如何上好小学语文复习课活动小结，小学六年级语文阅读课怎么上

如何上好小学语文学习课活动小结？

如何上好小学语文学习课对小学语文学习课教学的几点思考 作为“温故而知新”的学习课是针对学生的认识和了解规律而设计的一种特定的教学形式。它不仅仅只有夯实知识， 训练能力的功能，更有“温故”和“知新”的要求。这里的“知新”就是在原有基础上的提升。那么语文学习课如何进行才可以达到“温故而知新”的目标呢？一、检测：摸清知识能力现状。需要在学习时不要无效信息的重复传授、无效训练的简单重复，有的放矢地对学生进行教学和训练，就一定要在学习课前采用测验、考核、提问，或通过座谈、很小一部分了解等形式对学生进行摸底、调查，按照反馈来的信息 ，结合教学大纲的要求，制定学习课教学方案。一位二年级老师在第三册考试教材教学结束后，结合本学期的教学内容，编制了一份检测考试试卷，在批阅考试试卷时发现学生对按音序查字典的方式掌握并熟悉得还不够：对声母在字典中的位置是了解的，但对韵母的顺序，或声韵母一样、声调不一样的字如何查检，都不大搞得了解。了解到这个情况后，这位老师在学习课上边示范边讲解详细的检字方式，专门给学生提供一部分有特点的字，让学生现场练习查检，于是全班考生都掌握并熟悉了音序检字的方式。虽然这位老师讲述的是过去讲授过的主要内容，但因为训练内 容是新的，学生查检字的水平得到了对应的提升。二、贯通：建立系统的知能体系。语文课是以课文和单元作为结构单位的。教学途中，大多数情况下都采取“段段清”的做法，一篇课文教学结束马上又转入下一篇课文的教学，学生所学习的知识和训练的能力是呈相对的一个个点状或块状的，没能形成大 纲所规定的一个相互联系的系统的互联网。语文期末学习课则应以教学大纲为详细指导，对一个学期所学的知识进行总结和训练，让学生从整体上了解和掌握并熟悉系统的知识点内容与框架体系，训练和提升所规定的能力。比如三年级上学期已进入作文训练，第五册考试教材中具体安排了八次作文训练：有看图写话，有状物，有叙事，有记人，还有练写公告。每一次作前详细指导，教师大多数情况下都只是就该次作文训练的要求讲些与此次作文有关的知识，做些必要的引导，满足于把作文写出来就行了，而在学习课上，有人误觉得作文没啥可学习的。事实上学习是提升学生综合作文能力的重要一步。为了达到“温故而知新”的目标，教师应居高临下，对本学期八次作文训练的主要内容和形式进行系 统的归纳、总结，让学生从整体上回顾本学期作文的特点，重点讲述小学记叙文写作中的“观察——说话—— 写话”的规律，结合学生写作的实质上剖析解读各种作文的标题、开头、文章主体、结尾的写作知识和要求。这样，经过 融会贯通的学习，学生对本学期所讲授的知识和训练的水平明显会比学习前要提升一步。三、补缺：补上来过去教学的不够。因为教师对课文和单元所规定的教学重点和任务的理解不一样，对教学内容的处理也许是不一样的，在平日间教学中，有一部分该讲的主要内容没讲是在所难免的。虽说学生作业和一对一辅导时教师已清楚这些缺漏，因为要赶教学 进度，有部分也没有或来不及补充介绍。学习课上针对这些缺漏一定要予以补充，以求得学生对重要内容及核心考点的全面掌握并熟悉。四、比较：促使认识的深化。在“温故”中“知新”，并非仅单的依据机械性重复完全就能够做到的，有部分要运用比较来辨别才可以达到目标。上学习课不在于老师不停嘴地讲多少，而在于如何引导学生把旧知识与旧知识、旧知识与新知识、新知识与新知识按教学和学习的需进行比较，通过比较发现这当中的差异，以此获取新的知识、训练新的能力。五、强化：提升训练的深度。训练是学习课的主要教学活动形式。那些题海战术、“炒冷饭”、机械性重复训练等等是训练中的弊端。怎样才可以在学习课的训练中提升学习效率呢？对学生进行强化训练是一种行之有效的方式。比如在进行段的 学习和训练时，除了进行大多数情况下的段落层次划分训练外，教者还一定要深入讲析分段的大多数情况下方式：诸如按事情发展顺序划分、及时间先后划分、按地址位置或空间位置变换划分、按满分关系划分、按材料性质划分等。马上，让学生按照这些方式进行划分段落的训练，然后让学生说说是用何种方法划分的，还需要求学生说出各段落当中的关系，每一段与文章主题的关系等等。这样的训练不仅能让学生知其然，还能知其故此，然，同时还可以克服学生在划分段落时存在的漫无目的性和随意性。六、拓宽：多侧面地介绍考点归纳。学习课要重温过去所学过的知识，这是不言而喻的。但是因为学习要反映提升的原则，故此，这样的重温又不可以是机械的、简单的重复，而应以原有知识为基础向外拓宽。平日间的讲读课教学因为受教学内容和目标、时 间的限制，不可以随意拓宽，而学习课上因为经过多篇课文教学，多个重要内容及核心考点的介绍，已具备了拓宽的条件。比如扩句、缩句是小学语文训练中的一项重点内容，平日间训练时有部分东西具有只可以意会不易言传的成分，学习课 上则一定要进行拓宽性介绍。比如作为主语、宾语前面的定语，谓语前面的状语和后面的补语，还有一个中心词前面可以分别加上多个定语或状语的知识，则应结合详细实例，用小学生能理解，进行讲析。待学生基本掌 握了这些知识后面，才可以保证学生做扩句和缩句的练习，得出来的答案不是懵出来的。其实，学生进行扩句和缩句练习的水平也唯有在这样的拓宽性练习中得到提升。七、升华：提升原有教学层次。平日间的语文课堂教学对知识的传授时常是满足于考试教材所涉及的主要内容，有部分教师还经常就文论文、就知识论知识，学生能正确解答训练试题就算完成任务了。学生对知识的理解和认识和了解有的时候，还停留在感性阶段。学习课的 教学则要求教师在课堂上完成这样的由感性向理性的升华。比如在平日间的讲读课文和阅读课文教学时，教师传授了一部分阅读理解的方式并训练了一部分阅读理解的能力，但是，因为还没有升华到理性的高度，学生在实质上的阅读理解时时常还只是凭经验。在学习课上教者则有必要结合独立阅读课文、自读课本和练习与测试中的阅读习题的训练，帮学生总结阅读、理解的相关学习方式，像初读了解文章的概貌，再读理解文章的结构，归纳文章的主要内容，仔细阅读体会思想感情，重读思考和处理对应的问题等等方式。在这些方式的详细指导下，再引导学生联系实质上，进行阅读和理解的实践。以此使过去的那种阅读和理解的水平、能力提升到一个新的层次。八、分层：获取各自的理想效果。学生的情况比较复杂，因为他们的基础知识和能力水平的不一样，受其智力和非智力原因的影响，他们对生活的认识和理解程度也不一样，对教师所教学的知识的接受程度、训练能力的层次也肯定是参差不齐的。因为这个原因，学习课上对学生要按不一样层次要求，分别对待，才可以获取对应的效果。九、迁移：推动综合能力训练。迁移是以对过去教学内容和训练能力的学习为基础，向新的学习内容迁移，向其他方向扩展。这样的学习方式是一种充分改变学生学习积极性，发挥学生的主动性，提升学习能力的做法。学习课实践显示，使用迁移 的学习方式可以收到只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果的效果。比如看图学文是贯穿于小语整个考试教材的文体，其主要目标在于通过课文的教学培养和训练学生的观察能力和想象能力。学习课上教师则需引导学生总结归纳看图学文的学习方式，然 后把这样的方式迁移到其他看图学文课文的学习上来，详细指导自我学习。其实，学生完成这样的迁移后面，不仅所需学习的知识、思想、内容得到了学习，而且，自学能力、观察能力、分析能力、想象能力都可以得以提升。除开这点， ，看图学文的学习还可以向看图说话写话、看图作文迁移，用看图学文中所学得的观察、想象、写作方式去详细指导看图、说话、写话和作文。这样的学习已不是一篇课文或单项知识的学习，而是转向对一个互联网知识的学习和 综合能力的训练。这样的学习不仅仅是训练程度，而且，在训练的视角上都得到了加强。

怎样上好小学语文六年级阅读学习课？

六年级学习的主要内容大体涵盖以下哪些方面：一、基础知识的学习小学语文基础知识大多数情况下涵盖：汉语拼音、字词的识记与理解、查字典知识、句子的表达（涵盖修辞、句式变换等）标点符号的用法、课文背诵与默写古诗、名言警句的识记等等。我对这一板块的学习主要是：课上抓重要的重要内容及核心考点与教给处理问题的方式来进行学习详细指导，课下鼓励学生有计划地进行学习掌握并熟悉。怎样在课堂上抓重要的重要内容及核心考点，教给解题的方式来进行学习呢？例如对汉语拼音的学习，我是采用抓重要的重要内容及核心考点对学生进行学习的。如拼音中的字母表、声母表、韵母表、整体认读音节。我一定要求学生熟记，还需要让学生了解它们当中的异同（如表中的送气音、平舌音、翘舌音、前后鼻音、整体认读音节的识记与其他音节的区分等等，我在学习时一定要给学生们一一指出它们当中的共同点与不一样点，并要求他们掌握并熟悉下来。）这还不够，我还需要例举一部分习题，让学生明白掌握并熟悉了拼音四表可以处理不少问题。请看下方具体内容面该题目：把属于同一类的写在一起：an en ei iu un ao in űn űe 学生清楚韵母表中的前鼻音是an en un in űn 其他的就是复韵母ei iu ao űe 了。至于基础知识在学习时如何教给方式呢？这个问题就要看题型了，有部分习题是可以揪出方式来进行详细指导的。如：在句式变换的学习中，陈述句如何变为反问句；“把”字句如何变为“被”字句；直接引语如何变为间接引语等等。我在学习时会教给学生解题的方式。我觉得学生掌握并熟悉了解题的方式后面，全部的类型题都可以引刃而解了。针对小学语文基础知识的学习，假设光靠老师在课堂上“使劲”是不行的。学生课下得自觉地、有计划地、专门进行学习消化才可以。因为小学语文基础知识那些琐琐碎碎的“砖砖瓦瓦”不仅需理解，也需识记。在学习阶段，每一节课的知识容量都很大，假设学生学习态度消极了，老师在课堂来说得多精彩都是枉然。即便在课堂上学生也在仔细地听讲，但课下没有及时学习消化，没几天学生就可以把老师学习的主要内容淡忘的。何况，有部分基础知识只可以是老师指点学生自行去理解、识记掌握并熟悉的，假设学生不主动学习，一切都等于零。如：声韵母的熟悉，一个个方块字的间架结构，“积少成多”的识记背诵等等都需学生自己学习推测、猜想理解识记。我们只可以给学生“指路”，不可以“代替”他们学习。故此，我个人觉得六年级语文基础知识学习备考阶段不仅要备整个小学阶段各个年级段语文基础知识需掌握并熟悉的主要内容，还需要备六年级后半段学生的学习行为。大多数情况下进入学习阶段，不少学生都会放松下来，以为课上完了，可以歇一口气了。这时候作为老师的我们就得对学生们进行有效的心理疏导，要给学生“打气加油”――鼓励他们积极行动起来，再加一把劲。不要觉得学习的主要内容已经学过了，完全就能够上课不专心，课下不需要心去学习夯实。要告诉他们，之前没有掌握并熟悉的“东西”，目前仔细听仔细学习可以“学”得来。甚至还会有“举一反三”的效果呢。二、阅读理解的学习详细指导阅读理解的考点我个人觉得包含对拼音、字词、句、段、篇、作者写作的方式及目标等的考核。其实阅读理解的学习也属于基础知识的学习，只不过它是把哪些问题集中在一篇特定的文章中让学生去进行阅读理解，难度相对较大罢了。阅读理解涵盖课内阅读理解与课外阅读理解。针对课内阅读的学习，我大多数情况下会跟随基础知识的学习一起进行。例如在基础知识学习阶段，我大多数情况下先把六年级下册的各个单元知识学习一遍，再进行整个小学阶段的基础知识学习。在学习六年级下册课文时，我会把每个单元的课文重点片断给学生指出来，要求学生在每个重要内容及核心考点上多下点工夫；引导学生再次弄懂重点片段中句子的意思；教给他们题目作答完整的方式；详细指导怎样看出文章的写作顺序；详细指导怎样概括文章的主要内容；清楚怎样去体会文章思想感情的方式，并能就某一个方面表达自己的想法等等。针对课外阅读的学习，我大多数情况下在学习时会结合我们五六年级各个单元的课文类型有选择地给学生学习有关的写人、写景、叙事、状物、借景抒情、托物言志等等的短文。在每一篇短文训练以前，我第一要求学生对短文进行“品词析句”，其实就是常说的先将文中的字、词、句的含义弄懂。后面再进行认真分析短文的基本技巧的训练。如进行判断文章的写作顺序的训练，进行分层、分段的训练，概括短文内容，归纳文章中心思想的训练等等。由易到难，循序渐进。因为阅读理解的考题是把哪些问题集中在一篇特定的短文之中，难度较基础知识大，故此，一部分基础知识跟不上且理解能力差的学生基本上放弃这部分考题，有部分差生基本上是看也不看就放弃了。故此，我们在学习时要尽可能照顾差生，要检查他们究竟是不是真的去完成了。尤其是要时时提示他们：“这种类型试题实际上就是一道道基础题的组合，大多数答案就在短文当中，只要你们仔细去阅读短文，你们会从短文中找出答案的。实在没有找到的，也不能留有空白，要按照自己有什么不一样的看法题目作答。”三、习作的学习习作的学习一对一辅导，我主要抓两点：第一，我会按照习作的类型紧紧联系课文进行。例如指点学生进行状物作文的写作，我会让学生回忆他们曾经学过的丰子恺的《白鹅》，老舍的《猫》，布封的《松鼠》，《翠鸟》等状物的文章，让他们回忆作者是如何抓事物特点的方式来写作的。因为学生学过这些课文，讲起来他们领悟也马上快要了。又例如对写人的文章的习作学习详细指导时，我会联系六年级上册的《我的伯父鲁迅先生》《詹天佑》等文章，让学生从文章中体会作者是如何通过对人物的语言、动作、神态等进行描写把人物写丰满的。我会提示学生们，作文时，合适的语言、动作、神态等描写细腻了，本篇文章的全部内容自然也就详细了。第二，我会按照出题的不一样形式进行不一样的训练。如出题作文的“审题、选材、构思”的训练；材料作文中的“紧跟中心，重点发散”训练；应用文中的“格式”训练等等。但我个人觉得，要提升学生的习作水平不是学习阶段就可以“临时抱佛脚”的，一定要要求我们长时间对学生训练才可以。 有效的习作学习针对那些有一定写作水平的学生来说是会有只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果的效果的。但我觉得最好的方式是从我们接班的第一天起就提示学生怎样去提升自己的写作水平更好些。我的做法是：新生第一节课我只谈作文，我会告诉学生作文在整张考试试卷中占分率百分之三十左右。我会告诉他们提升作文最好的诀窍就是多观察，用心写日记，多看书。我会布置学生一天至少看三篇文章，一周至少有三篇记录自己认为有意义的短小日记与一篇完整的轮流日记。要求学生每节课按号数准备一小段的课前演讲（可以是成语故事，古诗文背诵，新闻报道或者自己看过的本篇文章的全部内容归纳都行。）仅仅只有这些还不够，在各个单元的授课中我还特别注意单元课文的类型，授课时我会引导学生注意体会作者的写作方式及写作技巧。有了前面这些准备，在习作学习时，我们就有了“拐杖”了。以上是我对六年级学习的一部分粗浅的做法，有部分地才可以能只是个人的一部分理想的做法罢了，期望老师们提出更好的建议。

如何上好二年级语文学习课？

王秀丽　　　　每到期末，枯燥无味的学习课时常令教师头痛，令学生厌烦。最终因素，一是学习内容简单重复，没办法激起学生的兴趣；二是学习形式枯燥乏味乏味，没办法改变学生的积极性。很多教师觉得上学习课的目标只是为了夯实知识，强化记忆，因为这个原因小看了对学习课的深入研究，致使学习效率低下，学习效果差。事实上就小学语文学习课来讲，只要潜心设计，同样可以很好地反映课标精神，培养学生的语文综合能力。要上好小学语文学习课，我觉得应注意以下两个方面：　　　　一、构建模式，优化学习的结构　　　　学习课怎么上，它和新授课有哪些不一样，这是教师们普遍关心的问题。我觉得，这两种课最大的区别就在于所呈现出来的教学内容。新授课有“新”的特点，更容易引发学生的兴趣，更能激发学生的好奇心和求知欲；而学习课的主要内容，学生时常自己觉得已经掌握并熟悉，可能不愿意再去学习。根据这样的思考，我认为，对比“新授课”来说，“学习课”更应该突出“精讲多练”的原则。怎样在学习课上真正落实“精讲多练”，一是“单元练习模式”，二是“主题练习模式”。这里说的“单元练习模式”就是以课本中的自然单元为学习范围的课堂结构，这是一种纵向思路的学习模式，大多数情况下适用于学习的启动阶段。“主题练习模式”，从名字中我们就可以看得出来，这样的学习课是有“主题”的，它是归类学习的一种基本课型是对某一类基础知识或基本技能（如字词、句段、阅读）的集中学习，属于横向思路，大多数情况下在梳理完全册考试教材后面运用。两种模式的基本环节一样，即：自主学习→梳理整合→检测反馈。“自主学习”就是让学生自己整理本单元或有关类别（如成语）的知识，教师可提出一部分详细的学习要求或为学生提供一部分概括地叙述纲目、要点的公文、编制一部分表格，以此不要产生放任自流的倾向。这一环节除了可在课上完成之外，也可作为作业要求学生在学习课以前完成。“梳理整合”是两种模式的第二个板块，课堂上要运用必要的师生互动、生生互动进一步完善“自主学习”时整理的重要内容及核心考点和能力点，同时也可一定程度上地向课外阅读和社会生活延伸。但这样的延伸，一是要找准“延伸点”，不可毫无按照、漫无边际；二是要切合学生的年龄特点和知识储备。“梳理整合”时可设计一部分趣味性的、动感强的活动，帮学生学习，不要产生机械枯燥乏味、过于理性的倾向。特别要注意的是，在这一环节中，教师的讲授一定要突出一个“精”字，著名教育专家李希贵有一个很精彩的“三讲”“三不讲”观点，对我们很有启发。“三讲”就是讲重点，讲难点，讲疑点；“三不讲”就是不讲学生会的，不讲学生能学会的，不讲讲了学生也不会的。要把学习的主动权真正交给学生。两种模式的第三个步骤是“检测反馈”。教者应紧跟本单元或有关类别的重要内容及核心考点和能力点设计一部分精当的练习，对学生进行检测。练习要坚持小型化的特点，试题数量不要过大，做到重点突出，以点带面。课上要具体安排一定时间让学生在建立好的学习小组中进行题目作答互阅，教者一定要及时掌握并熟悉反馈信息，进行评点和纠错。这里需特别指出的是，对学生中产生的一部分共性问题，一定要重点介绍；对一部分看似简单的基础题，要分析错误的因素是因为粗心大意，主要还是基本技能不过关。找准了因素，才可以对症下药，提高学习的效果，提升学习的效率。　　　　二、处理好两个关系　　　　1.处理好把基础知识功底打好与夯实提升的关系　　　　老话说：“万丈高楼平地起。”有了一个扎实的根基，才可以筑成稳固雄伟的大厦。语文是一切学科的基础，小学语文更是这个基础的基础，因为这个原因，语文学习一定要注重基础知识与基本技能的落实，展开拉网式的既顾及全面又突出重点的拼音、字、词、句、段、篇的系统学习，并凭借拼音、字、词、句、段、篇进行听、说、读、写的系统训练。在这里基础上，还需要促进学生的观察、思维、理解和表达能力的进一步提升；促进学生运用所学的基础知识、基本技能还有学习方式处理实质上需的综合的听说读写能力；促进学生对所学的知识进行存储与提取、重组与整合、理解与运用、分析与综合的基础上，提升对知识结构体系的整体把控掌握能力。最后，促进学生语文素养的全面提升。　　　　2.处理好自主学习与教师详细指导的关系　　　　教师要尽量多地发挥学生的主动性和创造性，尽量多地给予自主学习的机会，坚决摈弃越俎代庖的做法，努力让知识成为学生自己的思考结果。课堂上，教师让学生练习、讨论、交流，教师弯下身子走近学生不在于形式，而在于实实在在的巡视和详细指导，教师尽量了解全部学生的学习情况，尽量给予有效的详细指导，尽量发现普遍的问题，以利于针对性的讲评。学生可以处理的，教师不包办代替。对学习困难的学生，教师要加倍关心。学习途中，可让学生自己确定最需学习什么，自己梳理知识和试题呈现形式，自己总结作业中实质上的困难，还有与同桌相互出试题考核等。教师考虑得最多的是什么地方需介绍，什么地方需详细指导，怎样详细指导；说得最多，是启发，、指导建议，、激励，；做得最多的是巡视、倾听、参加、引导和赏识；重点是引导学生找寻知识规律，归纳学习方式。　　　　总而言之，为了上好语文学习课，提升学习效率，就应该整体把控掌握考试教材，采用适合的学习形式，特别要注意关注学生的自主发展，使学生通过主动参加、合作探究，达到对语文知识的深入把控掌握和语文综合能力的提升。