四年级90-95分什么水平

四年级90-95分什么水平？

四年级90-95分属于较为优秀的水平。1. 按照国家教育部公布的课程标准，四年级的学习任务涵盖阅读、写作、计算、科学、历史等多个领域，学习内容难度相对很大，要求学生有一定的自学和探究能力。2. 从成绩来看，90-95分的成绩可以算作较为优秀的水平。在不考虑个人原因和学校评分抬高等情形下，这个成绩表达学生掌握并熟悉了大多数的知识，并可以用所学知识处理一部分简单的问题。3. 优秀的水平还需要进一步提升，学生需不要停，加油，扩宽自己的知识面并加强对知识的掌握并熟悉，以此获取更好的成绩和更高的水平。

90-95分是很好的成绩水平 因为90-95分可以被默认为高分，表示对所学知识有很好的掌握并熟悉，对考试内容有良好的理解和应用能力 成绩只是一种评价，还需综合多方面因素慎重考虑清楚学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯等原因，才可以更全面地评价一个学生的水平

四年级90-95分算是考试成绩比较优秀的水平在中国的学习体系中，考试成绩一般根据百分制计算，90-95分表示成绩很优秀，属于A级别的范畴这说明该学生基本掌握并熟悉了年级内的教学内容，有一定的学习能力和潜力 在教育发展水平高的地区或者学校，四年级90-95分可能就要比其他地区或学校的“平均水平”要求更高一部分但整体来说，四年级90-95分表示着该生在学习上有一定的天赋和努力是比较优秀的水平

四年级90-95分属于优秀水平。因为在大多数情况下的评分标准中，90-95分一般是评定为A或A+的成绩，说明了学生在该学科上有出色的掌握并熟悉和理解能力，在考试中做出了相当准确的回答，还可以对知识进行灵活运用和延伸。除开这点针对不一样学科和考试的评分标准可能会带来一定不一样，但一般都会将90-95分划分为优秀水平范畴。可以参考该学科的近几年统计数据和其他考生的成绩情况来更准确地判断该成绩所身处的水平。

四年级90-95分是较为优秀的水平。因为四年级是小学高年级，学生已经掌握并熟悉了基本的语数外知识和技能，启动接触一部分高阶的知识和思维方法，考试成绩在90-95分当中说明学生掌握并熟悉了基础知识，还在一部分较为高难度的知识和思维方面表现更为出色。从年级平均分来看，90-95分也高于相当大一部分考生的成绩。除了成绩，还应该综合多方面因素慎重考虑清楚学生的学习态度、表现还有在其他领域的表现。在参与课外活动、社团、比赛等方面，学生可以展示自己的能力、兴趣爱好和特长，也可帮学生全面发展，提升个人综合素质。

答: 四年级90-95分的学生处于较为优秀的学习水平。1. 我们清楚，四年级是小学阶段的学年，学生已经接受了3年的基础教育，可以熟练地理解并掌握一部分的学习方式和技能，对学科知识也有一定的累积，因为这个原因在这一年级的学习中可以很好的理解和消化学习内容，成绩非常高。2. 同时，90-95分也是一个相对来说比较高的成绩区间，表达学生有着对应的学习态度和学习习惯，可以仔细对待学习，保持学习动力和热情，取得优异的考试成绩。但是也需要大家特别注意进一步努力，以保持这一水平或者提升更好的成绩。

四年级90-95分可以称之为优秀水平，因为在我们国内中小学校的评分体系中，90分以上就代表着“优秀”，而95分更是距离“满分”唯有5分之差了。除开这点四年级学生启动接触到更深入的知识和技能，要求也对应提升了，可以获取这样的成绩已经说明学生掌握并熟悉了相当程度的知识和技能。相比于初中、高中等具有更多的挑战性的学习阶段，四年级的优秀水平有助于学生在未来的学习中打下坚实的基础。

在中国大陆的常见教育体系下，四年级90-95分属于很优秀的水平。大多数情况下来说，60分为及格线，80分为良好，90分以上为优秀。但需要大家特别注意的是，不一样学校、不一样省市甚至不一样国家的评分标准可能存在差异，因为这个原因评分标准需详细情境详细分析。

属于高水平了

小学阶段1-2年级90分以上是优秀，班级大多数孩子都在95分以上。3-6年级85分以上是优秀，班级大多数孩子都在90分左右。假设您的孩子四年级语文和数学在90分，在班里属于中等稍偏上水平，假设是英语，可能就有点儿低了，需加把劲儿了。

质

四年级可以出现在题目中九十分到九十五分，这个成绩还是很好的，属于很高的水平，因为随着年级的逐年往上，学习的主要内容也更多，试题的难度系数渐渐加强，每名学生需掌握并熟悉的主要内容也不少，可以出现在题目中这个成绩应该可以占到班级前三分一的水平还是很高的水平

小学语文的期末考试四年级。的成绩大约多少分她学习很好？

九十多吧！不过这成绩不可以代表什么！最好还是别用成绩禁锢了孩子思想方面的蓬勃发展和进步！虽然不同阶段都重要！但目前学习好不代表以后学习好

四年级语文和五年级语文的区别？

我家儿女已经在读五年级，她说四年级语文和五年级语文的最大区别在于阅读理解的难度上了一个大台阶：

一是五年级的阅读理解整版内容更长，内容更深；

二是试题考察得更深入，要求对本篇文章的全部内容的理解要更深，对文章结构的把控掌握要求更高。四年级的阅读理解尚且能做到不扣分，五年级就不太可能了。

所学的知识明显不同。同样都是学语文。

语文是一个多义词，一般作为语言文字、语言文学、语言文化的简称，其本义为“语言文字”。语文课大多数情况下被觉得是语言和文化的综合科。语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都是不可能脱离它。也可说，语文是运用语言规律与特定语言词汇所形成的书面的或口语的言语作品及这个形成过程的总和。

四年级课文内容相对简单些，唯有写人，叙事，还有散文，五年级就学到了说明文，这样的文体相对四年级来说还是蛮难的。在学习要求上还是万变不离其宗，默写要会，需背课文要会背，常见题型基本没有太大变化，阅读理解感觉比四年级难了点，作文字数要求有提升了。

四年级学的稍微比五年级的浅一点，但现在都是部编考试教材，整体风格差很少，更多的是平常去读去背去写，基础学好，课外阅读也不可以落下，学习语文最好的方法就多读，非常多的读

小学四年级语文教师应该拥有怎样的教学方式？

高效课堂是在新的课堂观、效率观的基础上诞生的是在新课改的背景下从低效甚至负效到有效课堂的探索，最后达到课堂的高效。

(一)创设民主、和谐的课堂教学环境

小学语文课堂教学要达到有效教学，打造一个民主、宽松的教学环境必小可少。语文教学途中要充分发扬民主教学思想，让学生自始至终拥有女全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

(二)运用合理有效、务实灵活的教学方法

如何使课堂效果达到最好，怎样的语文课堂才是高效课堂?高效的语文课堂教学小应该只是以教师唱主角，为学生进行简约的知识堆积，也小肯定是自目追求教学情境的变换、学习形式的变化、花样翻新的趣味游戏与介作表演。

小学生每堂课唯有40分钟，时间相当珍贵，如何将40分钟合理分配利用，重要就是教师的教学方法。授人以鱼，不如授人以渔。按照终身教育的观念，我们的教育不只是教给学生多少知识，更加重要的是教给学生终生受益的学习方式，这样，学生在科学有效的方式详细指导下进行的学习肯定是有效的，也是高效的。

(三)因材施教，保持学生的积极性

按照因材施教原则，学习目标的制定、课堂提问、课后作业的设计等方而都要因人而异，不一样层次的学生要求达到的目标层次应各小一样，不要一概而论。在制定学习目标、设计课堂提问和课后作业时，既要考虑班内差生的接受能力，又要考虑中等生及优等生的提升，兼顾好、中、差三个层次。

例如针对优等生可在拓展题中做一部分略带挑战性的练习，而针对后进生可以设计一部分浅层次的基础性习题，让他们循序渐进，这样可以不要导致语文课程性质定位的偏差及两级分化，不要部分学生丧失学习的积极性甚至厌学情绪的出现。

2小学四年级语文高效教学方式一

一、了解和认识学生是教师进行教学的前提

在教学途中，真已经在各方面都表现比较差的学生或者各方面表现都特别出色的学生是很少见的，大部分学生都表现出各种各样的强项，也表现出不一样的弱点，但是，每个学生又表现出明显的个性特点。不一样学生在接受知识程度上不一样，知识水平层度也明显不同，比如在掌握并熟悉知识的牢固性、记忆力、兴趣爱好的偏向及注意力中的程度，等等。

甚至有的学生坐不住，集中能力不强，超级难静下心来听课，有部分学生却表现出惊人的天赋和能力。按照学生的不一样特点进行认真分析，分配不一样程度的知识，采用优生与“差生”互帮的活动，不让一个学生掉队。

了解学生单是靠课堂上的接触是不够的，教师在为人师表的同时要真诚地与学生谈心，用朋友的方法与学生谈话，学生消除了对老师的抵触心理，产生什么问题也愿意和老师说，老师与学生当中建立起良好的朋友关系是促进教师与学生合作共同完成语文教学任务，提升学生学习质量的前提，也可以培养学生的合作能力。

二、高效课堂需充分备课

课堂上要提升效率就要仔细备课，精心设计课堂上的环节，按照学生接受的程度进行教学，设计出一部分出现疑问的，能导致学生兴趣，题，改变学生主动学习的积极性，合理利用好课堂45分钟，同时要兼顾每一名学生，学生接受的程度不一样，在备课中也要考虑到知识的难度大小，明确每节课教学的重点与难点，针对重点要加以突破，还多做练习。

课前备课特别要着重于学生的兴趣为出发点，可以激发学生的兴趣是很重要关键点，学生的兴趣就是提升课堂效率的重要原因。借助一部分现代化的手段，比如：多媒体教学，把课堂知识与生活情境关联非常密切起来，或者做成视频片段，让学生在看的同时想象美好的画面，激发学生的想象力和思维能力，改变过去“满堂灌”的呆板模式，提升课堂教学效率，提高课堂的趣味性和吸引力，也让学生充满兴趣。

三、高效课堂需活跃的课堂氛围

教师要擅长于在课堂教学中灵活运用各自不同的教学方式，还加以精心设计，作为课堂上的参加者和合作者，教师既要民主，又要让学生自由参加回答问题，重视每一名学生，让学生独立思考问题，高质量高效的小学语文课堂教学是一个过程，也是一种观念，我们一定要立足学生，把课堂教给学生，让学生积极参加到语文学习中，达到有效的、多向的、优质的互动，以此达到这一最后目标。

比如教学《翠鸟》时，可以在课前让学生说说自己喜欢什么动物，从课本中、电视中、网络在线查找相关翠鸟的资料，上课时让学生通过联系上文和下文及课外资料，初步了解翠鸟的基本特点，体会翠鸟是大自然中的一员，我们应该给予保护。

教师可启发学生思考：翠鸟究竟有什么生活习性呢?这时教师为了继续培养学生的自主探究能力，给学生留下悬念，说：“这个问题值得研究，你们课后继续查找资料，等找好资料，我们再交流探讨。”教师唯有做到吃透文本，才可以引导学生正确解读文本，让学生在教师的正确引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”语言文字。

这样的教学，达到了课堂向课外开放，让学生带着问题从课外转向课内，再走向课外，培养了学生的研究兴趣，发展了学生的创新能力，努力构建课内外联系、校内外沟通的语文教育体系，大大提升了课堂教学质量。

课堂上让每个学生都动起来，第一教师语言要风趣幽默，富有感染力，其次课堂上要让学生在张弛有度的环境下学习，课堂节奏要随着学生学习情况的变化而变化，保证每节课都可以达到高效率与优质。

四、达到学生综合型能力的培养

现在不少小学语文教师还没有完全培养现代化教育观念，参加本次考试教育思想还广泛存在，以往的教学中教师只是通过简单的照本宣科，向学生灌输课本知识，完全忽视对学生学习理解能力的培养，这样的片面的教育仅仅会影响学生发展，不可以够很好地为学生创造良好的施展空间的一个实行性很强的平台，影响小学生语文表达能力的有效培养和提升。因为这个原因教师需要在课堂上灵活运用各自不同的教学方式，吸取精华，重视学生语言组织能力的培养，为学生创造自我表达的机会，让学生在课堂上大胆发表讲话，老师应以亲切的语气为学生指出缺点并加以改正。

比如在四年级下册《生命生命》一课中，教师除了要求学生选取优美的词句背诵外，还需要为学生提供了一个主题为“生命的价值”的课堂即兴演讲。教师要给学生一定时间组织演讲内容，然后鼓励各位考生积极发表讲话，自由发挥，让各位考生说出自己眼中生命的价值，然后老师进一步加以分析使学生可以更明白。

3小学四年级语文高效教学方式二

一、备课高效为高效课堂夯实基础。

备课是教师累积知识和业务再提升的过程，提升备课高效是优化课堂教学的基础，也是打造高效课堂的重点。教师要学会分配精力，找准 备课的黄金分割点。有资料表达，用%80的精力钻研考试教材，了解学情，%20的精力表达教案的教师是擅长于成长的教师。

出色的教师在备课时时常是不急于动笔的，而是先放飞自己的思想，先思考从哪开始。我们在备课时，不仅特别要注意关注考试教材，更会特别要注意关注学生的实质上，会持续性的考虑：怎样使自己预设的目标最接近学生的思维发展，搭建什么样的一个实行性很强的平台才会让学生最容易走进目标，假设学生在这里产生问题，用什么的方法调整教学变数才会让学生走出困境。

故此，让备课高效，不是以物化的备课笔记来衡量自己的备课是不是完成，而是以自己的储备是不是能从容面对学生来作为标准。

二、运用灵活的方式手段进行教学，构建高效的课堂。

如何使课堂效果达到最好?怎样的课堂才是高效的课堂?唯有学生感兴趣，学得轻松，学得深入，学得自主的课堂才是高效的课堂。由此看来，课堂上特别重要。

1、打造宽松的学习氛围。心理学觉得，愉快的环境可以使人感到自由，安全和依赖，在这样的氛围下学习，更利于知识的形成，因为这个原因，教师要运用语言，课件，音乐等手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，以此使学生以一种自由，放松的心态投入学习中。

在课堂上，我们要尊重学生的劳动成果，不挖苦讽刺回答错误的学生，老师要以真诚的目光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生，这样，才可以为达到高效课堂提供一个良好的学习环境。

2、课堂提问要精当。课堂提问是为教学目标服务的，因为这个原因，他应紧扣教学重要考试难点及核心内容，依据学生的认识和了解水平，以便帮助学生走进文本，以便教师尽早知晓教学效果，及时调控教学进程，启发学生积极的投入学习。提问的目标明确了，去粗取精，努力使提问精当，便是教师构建高效课堂的自觉行动。

比如：前两年，我在教学小学二年级语文《狐假虎威》一课，当考生们理解课文内容后面，都哈哈大笑老虎的愚蠢，这时，我顺着学生的思维巧妙地一问：“假设狐狸第二次被老虎抓住，结果会怎样呢?”我，音刚落，考生们都皱眉思考起来。

一会儿功夫，他们便小手林立，有的说老虎肯定会吃掉狐狸，有的说狐狸骗过了老虎……，学生的思维顿时像打开闸门里的水，各自不同的设想都拥有，整个课堂气氛也活跃起来，难题也迎刃而解，课堂教学也高效了。

3、设计有效的活动是课堂高效的法宝。新课标倡导学生主体，教师主要的教学观念，在课堂教学中，教师起引导，组织的作用，突出学生的主体参加意识，要让学生真正地参加到学习中，则要求教师在充分了解学生的基础上结合考试教材，合理科学地设置教学活动，从而来激发学生的兴趣，刺激学生的求知欲，让其主动融入学习活动，并从中发现问题，思考问题，处理问题，以此获取知识。

比如：我在教学小学语文四年级下册《田忌赛马》一课时，为了让学生真正的认识到孙膑的智慧，我设计了一个“小小讨论会”，让学生四人一小组自由组合，还每组推荐一名记录员和主持人，紧跟“田忌为了胜过齐威王，除了课文中孙膑提到的办法外，还有其它出场顺序吗?”这一问题展开讨论。

因为这一问题难度很大，需学生自己动手，动脑才可以探究出来，顿时，课堂上像炸开了锅，班级内50多名学生都参加到讨论中去，有的考生甚至用纸片当作马，组内的成员分别扮演田忌和齐威王，根据三局两胜的规则赛起马来，活动长达十几分钟，每个小组都把可能赛马的情况演练了一番，结果学生探究到：田忌对战齐威王，唯有按孙膑的出场顺序上马才可以胜，除开这个因素不说，别无它法。

活动结束了，学生对孙膑的敬佩之情也油然而，生，这样的让学生在小组中获取的知识无疑比通过教师介绍取得的印象更深入透彻，以此为高效课堂提供有效的手段。

4、练习到位，当堂检测，夯实课堂教学效果。课堂练习是检验学生学习情况的最好途径，因为这个原因，课堂作业要紧扣当堂的教学内容，还要分层次，使各档学生都可以完成并取得发展。

此外练习要精心设计，坚决不要重复，重视课后的一对一辅导，针对作业中的共性问题要仔细进行全班介绍，个性问题独自处理，决不积压学生学习中产生的问题，这样，练习才可以成为高效课堂的保证。

三、加强师生当中的合作教学，发挥好教师的主要性和学生的主体性的作用。

在合作教学中，教师作为教学得主要，学生作为学习的主体 ，两者的地位是平等的 。教师一定要通过一定的教学方式，采取合适的教学手段，引导学生主动参加学习，掌握并熟悉应学知识，积极思维，提升能力。

学生则完全以积极主动的心态参加学习，对所学知识主动探索，仔细思考，深入透彻钻研，相互讨论，主动提问，质疑解疑，变过去的被动听讲为主动学习，充分发挥学生在学习过程的主动性，灵活性，真正成为学习的主人。

比如：我在教学《七颗钻石》时，课文学完了，我让学生当老师，让学生提问题，话音刚落，学生们活跃起来，一下子提出了五花八门的问题：“小姑娘既然如此那，小，为什么胆量既然如此那，大?”“世界上没有神仙，但小姑娘为什么会得到神仙的帮?”听了学生的提问，我深入透彻地理解到：为了让学生真正成为课堂学习的主体，就要蹲下跟学生作朋友，共同去体验，发现，创造和享受语文之美。

四、以趣结尾，余音缭绕。

正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课还一定要有一个好的结束，其实就是常说的结语。它肯定是整堂课的一个凝聚是概括的高度化。美妙的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。

一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且，能延伸拓展课堂教学内容，获取“课虽尽而趣无穷，思未尽”的效果。在语文课的结语中，选取一部分趣例作为结尾，时常令人萦怀难忘。

4小学四年级语文高效教学方式三

一、导语精妙，能抓住人心

导语设计得如何，时常关系到全局和教学效果的好坏。因为这个原因，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。著名特级教师于漪老师说过：课的启动，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。

第一个音定准了，就为演奏或者歌唱夯实了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。

好的导语是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。看到一部分著名教师的教案，会发现他们对导语的设计全都精心备至。从相对的程度上说，一堂课的成功与否主要还是看导语设计。

既然如此那，如何设计出优质的导语呢?是不是一定要像小说一样充满悬念，跌宕起伏，极尽峰回路转、一波三折呢?其实并不是这样，成功的导语只要参考下方建议就可以深入人心：

二、深入钻研课本

新课程提倡开发与利用教学资源，实际上最最重要，要优先集中精力的教学资源就是语文教科书。提升课堂教学有效性的根本途径在于教师一定要先钻研、理解文本，要“在文本中走哪些来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取满足考试教材与学生实质上的教学方式。

假设教师自己对文本没有吃透，不知道编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便超级难做到以文本为凭借，帮学生提升语文素养。课文也很少朗读，上课时对考试教材内容都不甚了了，“以昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能获取高效的。

因为语文学科的实质特点表达：语文的‘工具性’与‘人文性’均详细地反映、落实在语言文字上;语文但凡是离开了语言文字，‘工具’也就没办法成为工具，‘人文’也就无所依附，只可以是虚无缥缈的空中楼阁。

我虽然执教了多年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方式作出“预设”，或查字(词)典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实质上理解，或联系上文和下文理解。

假设要联系上文和下文理解的，则在一旁作上标记。针对要运用查字(词)典理解的词语，自己先查字(词)典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是仔细地把课文朗读或默读几遍，发现一部分难于把控掌握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以详细指导。

除开这点在阅读各自不同的教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。针对重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表达。

唯有在对文本内容、教学重点、难点等大抵明白的基础上，我才启动撰写教案，而且，基本上是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不可以离开教本上课。

一篇课文究竟应该怎么上，何种方法最好，什么形式行之有效，我们超级难有一个大多数情况下的标准去加以衡量。不一样的教师个性，面对不一样层次的学生，没有最好的，唯有这个时候此地效果是最好的这个途中，教师也许要花费不少时间与精力，甚至涵盖一部分“无用功”，但它反而提升课堂教学效益一定不可以缺少的、最最重要，要优先集中精力的一环。

三、创设问题情境，激发探究的兴趣

苏霍姆林斯基觉得：“在人的心灵深处，都拥有一种根深蒂固的需，就是期望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这样的需特别强烈。”因为这个原因，在教学途中，要尽可能这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。

创设问题情境，促进吸引学生的注意力，提高学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学太阳这堂课。针对试题引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因为这个原因学生也毫无顾虑的提出不少有价值的问题。

如：太阳给大家带来什么好处?太阳给大家送来什么?等问题。

教师是教学途中问题情境的创设者，一个好的问题情景，可以激起学生强烈的问题意识和探究动机，导致学生积极地思考。创设问题情境的经常会用到方式有：

(1)联系生活实质上创设问题情境;

(2)利用演绎推理创设问题情境;

(3)利用类比推理创设问题情境;

(4)借助多媒体直观手段创设问题情境;

(5)借助童话故事创设问题情境。

在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题时常比处理一个问题更加重要。”问题是思维的启动，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得特别迫切。

在整个语文教学途中，不管从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会提高学习效果。美国学者布鲁巴克觉得，最精湛的教学艺术，遵守的最高准则就是让学生自己提问题。

因为这个原因我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。

1.创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题;要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励，语欣赏是一种给予，一种沟通与理解;要允许学生犯“错误”，尽量不否定。

教育专家成尚荣说过，“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。出错了，课程才可以生成，也正是在‘出错’和‘改错’的探究途中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的”。

因为这个原因，学生在学习途中产生的各自不同的错误是很有价值的教学资源。我们要分析学生形成错误的因素，帮学生纠偏错误，让学生在纠错中感悟道理，体会情感，领悟方式，发展思维，促进学生的全面发展。但是真正要利用好学生的错误，不是一件容易的事。

2.运用各种教学方式，让学生可以提出问题。

(1)创设游戏情境，让学生可以提出问题。

(2)注意观察比较，引导学生发现问题。

(3)组织汇报讨论，引导学生发现问题。

(4)开展课外实践，引导学生发现问题。

3.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。

放手让学生自主探究、合作交流，尝试处理问题。问题是思维的启动，问题处理过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师肯定是学生处理问题过程的详细指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等各种途径尝试处理问题。

这对启发、提升学生的思维和分析问题、处理问题的能力是大有好处的。

四、脱去老师的外衣，尊重学生，教态亲切，平等着人

一堂成功的语文课，第一应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还需要有敏捷的思考问题的能力和良好的语言素养。

教学语言不一样于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运用这样的审美化、情感化了的语言去讲课，就可以非常大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。

对上的课没有预习有两种不一样的处理方法，获取的效果却截然不一样。一种是埋怨式，居高临下——你们怎么没有预习呢?是不是不感兴趣?还是看不懂?还是……?一连串的发问，将好端端的一个课堂弄的一片死寂，学生的才气和灵性就这样被扼杀了。

另一种则是鼓励式，身临其境——当问及学生没有预习时，一句：那很好，既然，我们都是一张白纸，那就让我们一起来个首次接触吧，看谁可以最先画出优美的图画?学生是需鼓励的，结果士气大振，整堂课如行云流水，对老师所提的问题，学生们一个比一个回答的漂亮，还大多数学生都积极踊跃、愿意发表自己的见解。