教育知识与能力小学重点背诵口诀，小学教资三观知识点总结

教育知识与能力小学重点背诵口诀？

1. 教育知识和能力的重点是小学时期背诵口诀。2. 这是因为小学时期是儿童大脑发展的重点阶段，口诀的背诵能有效的帮儿童提升记忆力和思维能力，同时也可以够培养儿童的语言表达能力和自信心。3. 小学时期需背诵的口诀涵盖语文、数学、英语等各个学科的重要内容及核心考点，而且，需按照不一样学科的特点选择不一样的背诵方式，如用图像化的方法、歌曲等形式。通过各种形式的口诀背诵，可以让儿童更好地掌握并熟悉知识和能力。

1 知识和能力同等重要2 重点背诵口诀，帮记忆3 比如小学数学口诀：“加减乘除要注意，进位借位不丢失；成绩百成绩要分清，分子分母别搞错。”还有语文“三红一蓝一绿，写作业不累。”等等。4 除开这点也要注重实践和练习，唯有掌握并熟悉了知识和能力才可以更好地应对教育挑战。

1 口诀的主要内容涵盖学科知识、礼仪美德、安全常识等；2 小学生的学习能力还不够成熟，需通过反复背诵和记忆来夯实知识和技能；3 同时，重点背诵口诀也可以提升小学生的记忆能力，培养他们的注意力和思维能力。一个经常会用到的小学重点背诵口诀是“一二三四五，上山打老虎，老虎没打着，打着小松鼠”。这个口诀既可以用于数学、语文等学科知识的记忆，也可用于宣传安全知识和礼仪美德等方面。

1. 知识重点口诀：三基础+一原则+五特点+一规律2. 解释因素：小学教资教育知识与能力的考试范围很广，需掌握并熟悉非常多的重要内容及核心考点。这当中基础知识很重要，涵盖学科基础、教育基础和心理基础；同时，还要有遵守教育的原则，了解小学生的五个特点，掌握并熟悉教育的规律。3. 内容延伸：三基础涵盖学科基础、教育基础和心理基础；一原则是以学生为本；五特点涵盖身体特点、认识和了解特点、情感特点、社会特点和性别特点；一规律是教育规律。掌握并熟悉这些口诀，可以更好地备考小学教资教育知识与能力考试。

教育知识与能力的口诀有不少种，下面这些内容就是一部分可能有用的口诀：

1. 七巧板口诀：认真观察，多动手尝试，已知条件逐步一个个对比是一大堆却明显不同。

2. 计算口诀：算术大神，拜法需，直观想象，算法运用，答案核查，试题无忧。

3. 好词好句口诀：高品位，用脑筋，挑战难度，炫酷韵律。

4. 地方志口诀：调查研究，采集资料，整理归纳，语言简洁，图片插画。

5. 数学口诀：理解意义，掌握并熟悉规律，灵活运用，审题重要。

6. 英语口诀：词根词缀，多去累积，语言环境，自我表达，听说读写，全方位。

以上是一部分可能有用的教育知识与能力的口诀，但未必适用于全部的小学学科背诵。不管是什么学科，最最重要，要优先集中精力的是理解其基本概念，模仿所学模型，在做练习题的时候反复训练、多思考多实践，以此提升对应的学科背景知识和能力。

小学阶段是培养学生学习能力和素质的重要阶段，而背诵是提升学生记忆力、夯实重要内容及核心考点的有效方式之一。下面这些内容就是小学重点背诵口诀：1. 数学口诀：数学公式不要忘，加减乘除心中存。 2. 语文口诀：朗读声情要真，字迹工整更精神。3. 英语口诀：四个基本技能，听说读写不含糊。4. 科学口诀：发现问题、提出猜想、设计实验、分析结论。5. 社会口诀：古今中外经常提，中国地理大而神。以上是小学重点背诵口诀，通过背诵可以加深学生对重要内容及核心考点的理解，提升学习效果。

1 知识和能力都重要，背诵口诀是小学学习中的一些，但不是都。2 重点背诵的口诀涵盖计算口诀、历史、地理和语文知识等，它们可以提升学生的记忆和口头表达能力。3 除了背诵口诀，小学生还应该注重培养自己的思维能力、创新能力、阅读能力等，这些能力对进一步的学习和发展很重要。

下面这些内容就是小学教育知识与能力的重点背诵口诀：1.语文：阅读文章六个要：试题要看，意思要懂，结构要明，细节要记，感想要有，字词要认。2.数学：定理公式背下来，思路方式学会用。算题循序渐进推，考场不怕出岔子。3.英语：单词牢牢记在心里不倒，句型细品味。语法统统背熟，答题稳如老牛了。4.科学：物质结构要分明，运动规律了解清。实验过程要小心，科学常识得经常更新。5.社会：历史事件要清楚，人物过往经历记心头。地理位置摆了解，好好学习才可以出头。期望以上口诀能对您有一定的帮助，祝您学业有成！

小学教资三观重要内容及核心考点？

中小学教师考试《综合素质》职业观念模块包含教育观、学生观、教师观，简称“三观”。

一、教育观

教育观是社会中大家对教育所持的观点看法。我们国内教育方针规定：教育是面向我们全体学生，全面提升学生的基本素质为根本宗旨，培养学生德、智、体、美、劳各方面的全面发展。就如同“白板说”，人生下来是性本善的，需用教育，用知识灌输于学生，让学生成为一个有素质，多点开花的素质社会人。

二、学生观

1.学生是发展的人

第一，学生的身心发展是有规律的。第二，学生具有巨大的蓬勃发展和进步潜能。第三，学生是处于发展途中的人。

2.学生是独特的人

第一，学生是完整的人。第二，每个学生都拥有自己的独特性。第三，学生与成人当中存在着巨大的差异。

3.学生是具有独立意义的人

第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。第二，学生是学习的主体。第三，学生是责权的主体。

三、教师观

教师角色上的转变

1.从教师与学生的关系看，教师肯定是学生学习的促进者，教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色解放出来，促进以学习能力为重心的学生整体个性的和谐、健康发展。

2.从教学与研究的关系看，教师肯定是教育教学的研究者。教师在教学途中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各自不同的问题，对自己的行为进行反思，对产生的问题进行探究。

3.从教学与课程的关系看，教师肯定是课程的建设者和开发者。教师应该成为课程的建设者和开发者，要有强烈的课程意识和参加意识，要提升参加课程建设的能力，还需要锻炼并形成开发新课程的能力和课程评价的能力。

4.从学校与社区的关系来看，教师肯定是社区型开放的教师。随着社会的进一步发展，学校已不可以再关起门来搞教育，而应该同社区出现各自不同的各样的联系。

教师教学行为的转变

1.在对待师生关系上，强调尊重、赞赏

教师一定要尊重每一位学生做人的尊严和价值，教师在尊重学生的同时，还需要学会赞赏每一位学生。

2.在对待教学关系上，强调帮、引导

教师要帮学生检视和反思自我，帮学生找寻、搜集和利用学习资源，帮学生对学习过程和结果进行评价，帮学生发现自己的潜能等。

3.在对待自我上，强调反思

教师唯有对自己的教学持续性地进行反思，才可以在这里基础上进一步发展;教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。

4.在对待与其他教育者的关系上，强调合作

教师当中一定要相互尊重、相互学习、团结互助，唯有这样才可以搞好教学，最后促进教育的蓬勃发展和进步。

教师观分为角色的转变和行为的转变，大多数情况下材料题的题目作答点主要以角色的转变为主，行为的转变为辅。角色的转变口诀为：四者一开放。促进者强调教师要帮和引导学生的人。研究者，强调教师对教学问题要持续性探讨和研究，以此进行反思。建设者和开发者主张老师能参加课程的开发，例如校本课程开发主体就是教师。最后一个社区性开放教师，主张老师不仅仅是学校里传播知识，还需要到校外传播知识。

教资考试重点重要内容及核心考点？

重要内容及核心考点一：教育观

　　素质教育观

　　1.素质教育以提升国民素质为根本宗旨

　　2.素质教育是面向我们全体学生的教育

　　3.素质教育是促进学生全面发展的教育

　　4.素质教育是促进学生个性发展的教育

　　5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育

　　重要内容及核心考点二：教师观

　　(一)教师角色的转变

　　1.从教师与学生的关系看，新课程要求教师肯定是学生学习和发展的促进者

　　2.从教学与课程的关系看，新课程要求教师肯定是课程的建设者和开发者

　　3.从教学与研究的关系看，新课程要求教师肯定是教育教学的研究者

　　4.从学校与社区的关系看，新课程要求教师肯定是社区型的开放教师

　　(二)教师行为转变

　　1.在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏

　　2.在对待教学上，新课程强调帮、引导

　　3.在对待自我上，新课程强调反思

　　4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

　　重要内容及核心考点三：学生观

　　(一)学生是发展的人

　　1.学生的身心发展具有规律性;

　　2.学生具有巨大的蓬勃发展和进步潜能;

　　3.学生是处于发展途中的人。

　　(二)学生是独特的人

　　1.学生是完整的人;

　　2.每个学生都拥有自己独特性向;

　　3.学生与成人当中存在着巨大的差异。

　　(三)学生是具有独立意义的人

　　1.学生在教育活动中处于主体地位;

　　2.学生具有一个体独立性，不以教师的意志为转移;

　　3.学生在教育活动中具有主体的需求与责权。

　　重要内容及核心考点四：职业道德规范

　　1.爱国守法

　　2.爱岗敬业

　　3.关爱学生

　　4.教书育人

　　5.为人师表

　　6.终身学习

　　重要内容及核心考点五：德育原则

　　1.方向性原则

　　2.疏导性原则

　　3.知行统一原则

　　4.尊重信任学生与以自己为先锋严格要求学生相结合的原则

　　5.教育的完全一样性和连贯性原则

　　6.因材施教的原则

　　7.集体教育与很小一部分教育相结合原则

　　8.发挥积极原因和克服消极原因相结合原则

　　重要内容及核心考点六：德育方式

　　1.说服教育法

　　2.榜样示范法

　　3.陶冶教育法

　　4.详细指导实践法

　　5.品德评价法

　　6.品德修养详细指导法



　　重要内容及核心考点七：教学原则

　　1.科学性与教育性相统一的原则

　　2.直观性原则

　　3.启发性原则

　　4.夯实性原则

　　5.循序渐进原则

　　6.因材施教原则

　　7.理论联系实质上原则

　　8.量力性原则

　　重要内容及核心考点八：教学方式

　　1.讲授法

　　2.谈话法

　　3.演示法

　　4.练习法

　　5.实验法

　　6.讨论法

　　7.参观法

　　8.读书详细指导法

　　重要内容及核心考点九：激发学生的学习动机

　　1.创设问题情境，开展启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心;

　　2.按照作业难度，合适控制动机水平;

　　3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩;

　　4.正确详细指导结果归因，促使学生不要停，加油。

　　重要内容及核心考点十：马斯洛的需层次理论

　　(一)生理需

　　这是人类维持自己生存的最基本要求，涵盖饥、渴、衣、住、性的方面的要求。

　　(二)安全需

　　人身安全、健康保证、资源全部性、财产全部性、道德保证、工作职位保证、家庭安全、社会安定和国际和平。

　　(三)归属和爱的需

　　也称为社交需，涵盖被人爱与热爱他人、期望交友融洽、保持和谐的人际关系、被团体接纳的归属感等。

　　(四)尊重的需

　　表现为自尊和受到别人尊重，详细表现为认可自己的实力和成就、自信、独立、渴望赏识与评价、重视威望和名誉等。

　　(五)自我达到的需

　　这里说的自我达到是指追求自我理想的达到是充分发挥个人潜能和才可以的心理需，也是创造力和自我价值得到反映的需。

　　重要内容及核心考点十一：四种气质类型

　　(一)胆汁质：具有很高的兴奋性，行为不均衡，易感情用事。工作、学习具有明显的周期性。

　　(二)多血质：

　　1.外表上活泼好动、不甘寂寞、擅长于交际;

　　2.思维敏捷，容易接受新鲜事物，但注意力容易转移，缺少耐力和毅力;

　　3.情绪和情感易出现也易改变，体验不深但明显表露在外。

　　其最显著的特点是具有很高的灵活性，容易适应环境。

　　(三)黏液质：

　　1.安静稳重、交往适度;

　　2.反应缓慢、沉默寡言;

　　3.擅长于克制自己，情绪不易外露;

　　4.注意稳定但很难转移;

　　5.擅长于忍耐，沉着坚定;

　　6.做事不够灵活、因循守旧。

　　其显著特点是安静、均衡。

　　(四)抑郁质：

　　1.行为孤僻、动作迟缓;

　　2.多愁善感、体验深入透彻;

　　3.情绪不易外露、敏感多疑;

　　4.情感细腻，擅长于察觉别人不易发现的细小事物。

　　其显著特点是敏感、多疑、忧郁。



　　重要内容及核心考点十二：心理一对一辅导途径

　　1.开设相关心理健康教育课程;

　　2.开设相关心理一对一辅导活动课;

　　3.教学中一步一步渗透心理健康教育内容;

　　4.结合班级、团队Team活动开展心理健康教育;

　　5.很小一部分心理一对一辅导或咨询;

　　6.小组一对一辅导。

　　重要内容及核心考点十三：心理一对一辅导方式

　　1.强化法

　　2.行为塑造法

　　3.系统脱敏法

　　4.理性一情绪疗法

　　5.来访者中心疗法

　　重要内容及核心考点十四：认识和了解过程

　　1.感觉：感觉适应、感觉对比、联觉、感觉的相互补偿、感觉后像;

　　2.知觉：知觉的选择性、理解性、整体性、恒常性;

　　3.思维：直观动作思路、抽象逻辑思维、详细形象思路、聚合思维、发散思维;

　　4.记忆：记忆的分类;遗忘;

　　5.想象：无意想象和有意想象(再造想象、创造想象、幻想);

　　6.注意：注意的分配、注意的范围、注意的转移、注意的起伏、注意的稳定性。

　　二、笔试考试45个经常容易考到人物

　　1、孔子：最早倡导“不愤不启，不悱不发”启发教学法。他提出最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点。

　　2、孟子：孟子觉得教育的作用在于把人天赋的善端加以保持、培养、扩充、发展，或把已经丧失的善端找回来，启发大家恢复天赋的善良本性，促使其成为道德上的“完人”。孟子觉得办教育的目标在于“明人伦”。

　　3、荀子：荀子觉得人性本恶，需外界的教育加以改变，故此，荀子是我们国内古代外铄论的代表人物。提倡“闻见知行”结合的教学方式。但是，他片面强调学生对教师的服从，主张“师云亦云”。

　　4、墨子：墨子提出“人性素丝说”，教育思想是兼爱、非攻 注重文史知识的掌握并熟悉和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的学习，觉得取得知识的途径主要 有“亲知”“闻知”和“说知”三种。

　　5、朱熹：朱熹重视基础教育，重视思想教育，讲求教育方式。

　　6、苏格拉底：苏格拉底觉得教育的目标是培养治国人才，教育的首先任务时培养道德。他在教育理论上的最大奉献是产婆术。

　　7、柏拉图：著名思想家。教育代表作是《理想国》。

　　8、亚里士多德：古希腊的教育思想家。在人类教育史上第一次提出“教育遵守自然”学说。

　　9、昆体良：他的《论演说家的教育》(《雄辩术原理》)是西方第一本教育专著。

　　10、培根：第一次提出把教育学作为一门独立学科。

　　11、夸美纽斯：他的《大教学论》被当成教育学走上独立发展道路的标志。夸美纽斯也被称谓“教育学之父”。他在大教学论中第一对班级授课进行研究并确定了班级授课制的基本轮廓。

　　12、卢梭：在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。他觉得人的本性是善良的，人最可贵的是自由。他主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展。

　　13、裴斯泰洛齐：裴斯泰洛齐通过实物教学法的实验，首次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”这一伟大理论，使教育与心理学紧密地结合在一起，给后世的教育和教学出现了深远的影响。代表作是《林哈德和葛笃德》。

　　14、洛克：“外铄论”代表人物，形式教育论的倡导者。提出了“白板说”“绅士教育”。强调外部的力量决定了人的蓬勃发展和进步状况。他的思想反映在他的代表作《教育漫话》中。

　　15、华生：“外铄论”代表人物，行为主义心理学家。他觉得人的蓬勃发展和进步完全是由环境决定的。

　　16、罗杰斯：从人本主义出发，提出“以学生为中心”的主张。在心理一对一辅导方面创立了来访者中心治疗法。

　　17、皮亚杰：提出品德发展阶段理论，把儿童的品德发展划为四个阶段。他的出现认识论觉得，个体认识和了解发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、详细运算水平、形式运算水平的蓬勃发展和进步过程。

　　18、弗洛伊德：精神分析学派的创始人。他觉得人的性本能是最基本的自然本能是推动人的蓬勃发展和进步的潜在的、无意识的、最根本的动因。

　　19、格赛尔：心理学家，他觉得对人的蓬勃发展和进步起决定作用的原因是成熟机制。双生子爬楼梯的实验是格赛尔的著名实验。

　　20、赫尔巴特：他的代表作《普通教育学》的出版标志着规范教学的形成，标志着教育学成为一门规范的学科。他的教育思想是传统教育学的代表，提出了传统教育的三中心——教师中心、考试教材中心、课堂中心。知识中心主义课程理论代表人物。同时赫尔巴特首次明确提出将心理学作为教育学理论基础。

　　21、杜威：是实用主义教育学的创立者是现代教育理论的首先代表。其作品为《民本主义与教育》。教育的实质“教育即生活”，“教育即生长”、“教育即经验的改造与改组”。提出了和传统教育三中心相对的“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的新三中心论。是学习者中心课程理论中经验主义课程论代表人物。

　　22、奈勒：是学习者中心课程理论中存在主义课程论代表人物。

　　23、马克思：觉得达到人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。

　　24、克鲁普斯卡娅：克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》一书是以马克思主义为基础最早探讨教育问题的著作。

　　25、加里宁：他重视道德教育和劳动教育的作用，把教育论文和演说汇编成《论共产主义教育》和《论共产主义教育和教学》。

　　26、马卡连柯：提出的“要尽可能多地要求一个人，也要尽量地尊重一个人”反映了德育的：尊重学生与以自己为先锋严格要求学生相结合的原则。

　　27、凯洛夫：出版了以马克思主义理论为详细指导的《教育学》。他是建国初期对我们国内教育理论体系影响很大的苏联教育家。

　　28、杨贤江：以李浩物为化名写的《新教育大纲》是我们国内第一本马克思主义的教育学著作。

　　29、赞科夫：著有《教学与发展》一书，以大多数情况下发展为出发点，提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起详细指导作用”、“理解学习过程”和“使全部学生涵盖差生都得到发展”的五大教学原则。是知识中心主义课程论代表理论中发展主义课程论的代表人物。他的“教学与发展”研究推动了苏联学制与课程改革。

　　30、布鲁姆：觉得教学应该以掌握并熟悉学习为详细指导思想，以教育目标位导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握并熟悉学习理论体系，著作《教育目标分类学》。

　　31、瓦根舍因：著作《例子教学原理》，创立了例子教学理论。是知识中心主义课程论代表理论中例子方法课程论的代表人物。

　　32、苏霍姆林斯基：著作《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》中系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“活的教育学”。

　　33、桑代克：出版《教育心理学》，创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。因为这个原因，桑代克被称为“教育心理学之父”。其联结主义理论的基本观点是：尝试-错误说。著名实验：小猫“迷箱”实验。

　　34、舒尔茨：人力资本理论的代表者，觉得“人力资本”是人所拥有的诸如知识、技能还有其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。他觉得教育对国民经济增长的奉献是：33% 。