山香教育心理小学生认知发展特点

山香教育心理小学生认识和了解发展特点？

1、具有自我中心论:觉得别人眼中的世界和他所看到的一样，觉得世界是以他为中心。

2、思维的不可逆性:本阶段儿童认识和了解活动具有相对详细性，还不可以进行抽象的思维运算。

3、思维具有刻板性:本阶段学生暂时还没有取得物体守恒的概念。

4、思维的去集中化特点:做铺垫时倾向于运用一种标准或维度，比如:长的多，密的多，大的多。

5、思维具有一定弹性:能从详细事物中取得的表象进行逻辑思维和群体运算。

小学生数学认识和了解发展的特点？

小学生数学认识和了解发展特点：是先从实物认识启动渐渐抽象出数的有关概念，涵盖运算及成绩的有关联知识；而图形是来源自于生活中的物体进行抽象。

故此，老师在教学中要接近生活以观察实物为基础进行教学，高年级教学举例时也应经常会用到生活常见例子，大而化之必有益小学生对数学的理解。

学生认识和了解发展有哪些特点？

学生认识和了解发展有哪些特点

学生的认识和了解发展随着年龄的增长稳定性持续性提高。

学生的认识和了解发展指学生的认识和了解能力随其年龄和经验的增长而持续性出现变化的过程，它主要涵盖注意、记忆及思维等方面的蓬勃发展和进步。

注意（有意注意和无意注意）、对一定事物或对象的指向和集中的心理活动，就是注意。注意分为有意注意和无意注意。这里说的有意注意就是指有预定目标、且需付出一定意志努力的注意。无意注意是指无预定目标、也不需意志努力的注意。

注意有优劣之分，优劣的评价标准主要反映在注意稳定性、注意分配性和注意转移性等注意品质（或称注意的特点）上。这里说的注意稳定性是指人可以将注意在一定时间内相对稳定地保持在某个认识的客体或活动上。注意的这样的品质在学生的学习、生活中具有重要意义。注意分配性是指在同一时间内，把注意分配到两种或几种不一样的对象与活动上。注意转移性是指当环境出现变化或个体面临的任务出现变化时，需要大家特别注意从一个对象或一种活动转移到另一个对象或活动上。

学生有意注意、无意注意及注意品质在不一样年龄阶段具有不一样的蓬勃发展和进步特点，在个体发展中，无意注意的蓬勃发展和进步先于有意注意。小学低年级的学生无意注意已相当成熟，一切能导致成人无意注意的对象也可以导致小学低年级学生的注意。他们无意注意占主要地位还常带有很强的情绪色彩。如听的高兴时，小脸上喜形于色，笑逐颜开。导致小学低年级的学生无意注意的条件主要是教学的直观性、形象性和教师所创设的教学环境等外部因素。

到了小学高年级，伴随着年龄的增长，大脑的成熟及教学任务的持续性提升，学生的无意注意从由外界刺激导致一步一步向内部兴趣过渡，同时有意注意一步一步形成和发展起来。表现为他们一步一步能理解自己的学习责任和社会义务，懂得了自觉、自动的学习。到了中学，有意注意在每次学习的时候跃居主要地位，表现为他们可以有意识地调节和控制自己的注意，主动地克服学习中的困难，专心致志地完成学习任务。

随着年龄的增长，学生的注意稳定性持续性提高，注意分配和注意转移也在渐渐提升。

小学生因为高级神经系统发育还不完全，其注意的选择性和稳定性都较差。他们不太会控制自己的注意，容易被新鲜、奇特、突发的无关刺激吸引，因而容易分心。到了中学，随着高级神经系统的蓬勃发展和进步和成熟，自控能力的提升，也因为常常性的学习行为训练，他们注意的稳定性也得到对应的提升。

小学生认识和了解的主要特点是什么？

小学生大多数情况下年龄都是6到11或者12岁的孩子，他们的认识和了解还不是很深，也只是在表面罢了，还没有特别强的分析能力，他们还停留在模仿的阶段，创新能力，分析能力还是比较薄弱的，他们思维方法还没到达理性的层次，思维也不够缜密，故此，说要注重小学生的发散思维的培养

（一）感知、注意、记忆的特点。

小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到可以较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特点及事物各部分间的相互关系。小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切有关。小学生的记忆最初仍以无意识记、详细形象识记和机械识记为主。

（二）想象、思维的特点。

小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、详细的特点，到中高年级，他们对详细形象的依赖性会越来越小，创造想象启动发展起来。小学生的思维从以详细形象思维为主要形式一步一步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的详细形象性。

（三）情感的特点。

随着年龄的增长，小学生的情感也渐渐变得更稳定，丰富、深入透彻了。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还时常伴有不稳定的情况。到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，期望取得他人尊重的需越来越强烈，道德情感也初步发展起来。

（四）意志的特点。

小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，故此，遇事比较容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。

（五）性格的特点。

小学生的自我意识在持续性发展，自我评价的能力也持续性带来一定增长。随着年龄和见识的增长，他们已不可以再完全依靠教师的评价来估计自己，而是可以把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。因而在小学阶段进行有效的教育，使学生形成良好的性格是很重要的。

一年级学生的认识和了解特点身心发展？

小学生的认识和了解发展水平还很低，尚处于发展变化之中。

小学生观察力的蓬勃发展和进步与特点

观察是一种有目标、有计划、持久的知觉活动。观察是感知觉的高级形态，观察力的蓬勃发展和进步须建立在感知觉综合发展的基础之上。感知觉是人类认识活动的开端，它所认识的是客观事物的表面情况和外部联系是观察的基础。观察力是认识和了解活动的先决条件。

随着小学生对声音、颜色、时间、运动等的感知觉的蓬勃发展和进步，观察力也在发展着。

六年级的学生认识和了解特点特点？

认识和了解特点：孩子的记忆力持续性提高、注意力渐渐集中，自我意识、评价得到发展。

心理特点：初步形成个人的性格和人生观，意志力不坚定，情绪不稳定，碰见困难容易有挫败感。

孩子在这个时期理性思维启动形成，在其他方面还是以前的水平。

对新环境充满了新鲜感，但是，也会感觉到慌张，慌张主要是因为学科多、考试多等。

小学三年级认识和了解发展特点？

小学三年级认识和了解发展的特点是简单思维向抽象思维过渡

儿童认识和了解的蓬勃发展和进步的4个阶段都拥有什么特点？

儿童认识和了解的蓬勃发展和进步的4个阶段的特点请看下方具体内容：

1.感知运动阶段(0-2岁)

感知运动阶段的认识和了解活动主要是通过探索感知觉和动作当中的关系来取得动作经验，

这一阶段的标志是儿童在9-12个月渐渐取得了客体永恒性，即当某一客体从儿童视野消失时，儿童清楚客体并不是不存在，在这里以前，儿童时常觉得不在眼前的客体不存在，还不可以再去找寻。客体永恒性是更高层次认识和了解活动的基础，表达儿童启动在在头脑中用符号来表征事物，但还不可以用言语和抽像符号为事物命名。

2、前运算阶段(2-7岁)

进入前运算阶段，儿童能运用表象和符号思维，即儿童能用某一事物代表或表征其他事物来描述外部世界。但这一阶段的儿童还能很好的掌握并熟悉概念的概括性和大多数情况下性.

3、详细运算阶段(7-11岁)

思维中形成了守恒概念，儿童已经取得了长度、体积、重量和面积的守恒概念。守恒概念的产生是详细运算阶段儿童的主要特点。

4、形式运算阶段(11岁以后)

形式运算阶段儿童的思维已超越了对详细可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段，最具有代表性的研究是“钟摆实验”儿童可以自己独立完成“钟摆实验”则表达他的认识和了解发展水平已处在形式运算阶段。

思维具有可逆性、补偿性和灵活性。本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且，还具备了补偿性的可逆思维，本阶段的儿童不可以再恪守规则，反到是经常因为规则与事实的不符而违反规则。

皮亚杰觉得，全部儿童的心理都来最终确定不移的顺序经过各认识和了解阶段发展。他把儿童心理发展分为四个阶段：（1）感知运动阶段（出生至2岁）这时婴儿只具有“感知运动性智慧”，启动协调感知觉和动作间的活动，还没产生表象和思维；婴儿启动能区分自己和物体，并进一步了解到动作与效果的关系等。（2）前运算阶段（2～7岁）这时表象和语言的信号性功能产生，儿童能用表象和语言来描述外部世界，这大大扩展了儿童的智慧活动能力。但目前这个时候的儿童，还没有“守恒”和“可逆性”，且自我中心比较突出。（3）详细运算阶段（7～12岁）这时儿童有了详细运算能力，产生了“守恒”和“可逆性”。“运算”(operation)是皮亚杰的智力成长理论的核心概念。这里说的运算是指为了某种目标而变换信息的一种特殊的智力程序，而且，它是可逆的。但这个时期儿童的运算还不可以离开详细事物或形象的帮。（4）形式运算阶段（12～15岁）这时的青少年已有形式运算能力，其心理水平已接近成人。这里说的“形式运算”是“使形式从内容解放出来”，思维超过了所感知的事实或事物的详细内容，而朝着非直接感知的或未来的事物的方向发展。如按照假设对各自不同的出题进行推理，处理问题等。