小学语文如何评课

小学教育网 2023-07-27 一年级语文次

小学语文如何评课？

1评教学目标:全面、详细、有针对性、导向性

2评考试教材处理:知识教授是不是抓重点及难点

3评教学思路设计:层次脉络是不是清晰且时间是不是分配合理

4评教学方式及手段:是不是因人而异、是不是多样化是不是有创新

5评教师教学基本功:看板书是不是美观娴熟、看师生关系是不是融洽宽松

6评教学效果:学生思维度及积极性

评课应注重综合素养因为小学语文不仅涵盖了语言文字本身的学习，也涵盖了思维能力、表达能力、文化素养等方面的培养，应该针对每个方面进行综合评价。在评课中，不仅要考虑学生的基础知识掌握并熟悉情况，还需要注重批判性思维和创造性思维的蓬勃发展和进步，能不能运用所学知识处理实质上问题，而且，还应该评估学生的口头和书面表达能力、文化素养和社交能力等。唯有从全面的的视角评估，才可以更准确地了解每个学生的语文水平，也才可以更好地促进学生成长。

一、先仔细研读将要听之课，试试备课。

二、学习有关评论，预想重点从什么的视角评课。

三、仔细听课。

四、从教学目标重点难点、课标观念的视角谈。

五、从教学策略方式、教学流程设计的视角谈。

六、从学生参加度，课堂实效谈。

七、指出特色和不够。

小学语文评课方式:

(一)、特别要注意关注“主体”。

课堂评价尊重学生的主体地位和人格，学生才是学习的主人。语文新课标中指出：“语文课程一定要按照学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲……积极倡导自主、合作、探究的学习方法。”

语文新的评课方式

教学内容的确定、教学方式的选择、评价方法的设计，都应有助于这样的学习方法的形成。因为这个原因，评价课堂第一要从学生全面发展的需出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学途中学生主体地位的反映和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。

(二)、特别要注意关注“过程”。

对语文课堂教学的评价不可以只看学生最后的表现，评价的重点不在于鉴定教师课堂教学的结果，而在于诊断教师教学过程的问题，调查教师发展的目标，满足教师个人专业成长的需。因为这个原因，小学语文教师在评课时应把评价的目光放在整个教学的整个过程。

既要特别注意教师课前对文本价值的钻研是不是到位、课堂中对考试教材的处理是不是一定程度上、课后对自己的教学评估是不是适度;也要特别注意教师在教学整个过程中是不是把学生作为主体是否把基础知识和基本技能的训练落实在教学的每一个环节。

好的语文教学，能充分挖掘学生的生活经验及知识累积，联系生活、联系现有的学科知识，一节优质的语文课就应能看出学生是不是将语文生活化，将语文和生活关联非常密切起来，真正做到学语文、用语文，“亲近语言文字，享受语文学习”。

除开这点语文教师还需要做好语文与其他学科的整合：世界的万事万物本是相互联系的，语文内涵更是如此。语文与其它科目时常不分家。语言文字的异彩纷呈更是以上各科相互关联的反映。故此一节好的语文课绝不是孤立的纯语文，总是和其它科目关联着，学生不了解不觉中学到不少语文以外的其它学科知识。

或者，通过语文学习，学生原有的好奇心和探究性被激发了，对其他学科的浓厚兴趣也给引发了。同时，学生的思维能力得以发展、创造能力得以展现。

(三)、特别要注意关注“课堂”。

语文新课标中指出：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方式、情感态度与价值观的综合，统筹具体安排教学活动，促进学生语文素养的整体提升。”教师一定要在着眼整体需、着眼语文文本特点的基础上，不仅要全面，更要有重点，做好舍与得。

让教学过程紧跟中心，反映层次，满足语文学科建构及规律。简化条块，主体鲜明，重点突出。教学设计中，可以紧跟知识，通过梳理集锦，使重要内容及核心考点精彩纷呈，达到丰富的累积;或者紧跟精彩技巧，读写结合;或者紧跟人物形象鉴赏，研其言谈举止，察言观色，了解内心隐秘;或者针对主体，价值判断，联系生活，见仁见智,每个板块求精当不求全面，求深入不求浅尝辄止，达到对学生知识与能力的全面提高。

精心设置教学主问题，引发学生的深度思维、品析活动，并精心设置问题层次，充分考虑铺垫性、深入性、拓展性等问题，形成问题的有机系列，不要纯粹的剖析解读，不要琐碎的问题，不要表面热闹而无本质建构的肤浅的语文课堂活动。

在这里基础上，将语文味的听说读写融入这当中，或朗读、或讨论、或辩论、或写作……在这些途中，使学生充分表达感受、相互启发，丰富课堂、丰富文本、丰富自己内心世界，做到中心突出，思路清晰。

(四)、特别要注意关注“效果”。

不管是随堂课、专题研讨课，还是公开示范课、高质量竞赛课，最后的归属均要达成教学目标、“双基”落实情况、学生语文素养的培养情况等等，且要特别注意达成同样的目标谁耗费时长较短，达成同样的教学目标，使用时间越少越好、学生学得越轻松越好、学习过程越快乐越好、学习负担越轻越好。

即看看课堂教学的效率是不是高。有的语文教师一门心思的追求课堂“新”、“奇”、“特”，而小看了语文课堂的落脚点该放哪儿，一堂看似精彩的课却成了教师“走秀的T台”，吵吵嚷嚷过后学生收获甚微;而有的语文老师又纯粹地追求学生掌握并熟悉得牢固，反复地训练，结果弄得师生都疲惫不堪。这样的语文课堂都不是我们所倡导的。

按照学生的语言表达能力和文学素养的提升程度，小学语文可以评课。因素是小学语文教育主要特别注意学生语文素养的培养，涵盖语言表达能力的提升和文学素养的提高，因为这个原因评课的重点应该紧跟这些方面展开。详细来讲，在每一个学期的结束前，可以通过小测验、作业、阅读报告等形式对学生进行评估，并按照课程进度和教学质量的实质上情况，制定对应的评分标准，对学生的语文表达和文学素养进行评价。在评价中，需充分考虑学生的年龄和基础水平，注重培养学生的创造性思维和表达能力，通过评课促进学生的进一步发展和提升。

1、评课要肯定优点，对教学中的不够也要进行剖析，以资借鉴。

2、应找准课堂观察重点，准确、详细地观察课堂教学中学生的学习状态和教师的教学行为，把教师的行为与学生的活动联系起来评价，从学生的学习状态、学习成效评价教师的教，以学论教

教学目标是不是明确

1.教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成是衡量课的好坏的主要尺度。故此，教学目标要满足新课程标准要求，满足学生身心发展规律与本领域教学特点。语文教学过程是一个训练的过程，涵盖字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本技能的训练。

教学目标是不是明确，主要指语文基本功训练的目标是不是明确，需传授什么知识，进行什么语文基本功训练，每一项知识、训练达到什么程度，都应十分明确、详细。

2.对考试教材的理解处理是不是合适

理解考试教材是教好一节语文课的基础，而合适地处理好考试教材是教好本节课的重点。对考试教材的理解是不是正确，反映了教师的知识水平和语文能力;对考试教材的处理是不是合适，反映了教师的教学能力和教学水平。