如何科学有效地进行小学数学教学设计

如何科学有效地进行小学数学教学设计？

一、确定合适的教学目标。

二、合理分析与组织教学要素。

三、教学效果的正确评价。

小学数学教师如何备课？

第一要写清单元备课的教学目标，教学重点和难点。结合本单元内容选取合适的教学方式。再进行单元备课。

进行单元备课时，一般先引导学生学习本单元的重要内容及核心考点，形成知识脉络。再结合重要内容及核心考点和重要考试难点及核心内容设计有层次，借形式多样的习题或套卷。最后结合单元重要考试难点及核心内容布置家庭作业。

准备好课是上好课、提升教学效率、提升教学质量的前提。既然如此那，面对新课程，教师该如何备课呢？下面讨论一下肤浅的认识：

一、更新观念

“一切为了每一位学生的充分发展”是新课程的最高宗旨和核心观念；学生是发展的、独特的、具有独立意义的人；教师是学生学习的组织者、引导者和合作者；教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；传统意义上的教师教和学生学，将持续性让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”；教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”；故此，我们要培养“一切为了每一个学生的充分发展”的价值取向和以上面说的课改新观念为出发点的备课观。这个问题就要求我们把特别要注意关注点移向学生学习的方式与过程还有情感、态度与价值观上；把特别要注意关注的焦点放在学生、尤其是那些学困生身上；让更多的学生参加到活跃的学习活动中。因为这个原因,备课中既要考虑教师紧跟教学目标如何教,又要考虑学生如何学,既要特别注意知识的传授,又要特别注意学生情感、态度价值观。

二、走进学生

学生走进教室时并非一张白纸。数学教学活动一定要建立在学生的认识和了解发展水平和已有的知识经验基础之上。建构主义理论也明确指出：学生的数学学习不是知识的简单接受过程，而是学习主体根据自己原有生活经验与知识基础的主动建构过程。因为这个原因，唯有尽量多地了解学生，分析学生，掌握并熟悉学生原有的生活经验和知识背景，把控掌握学生的学习心理、学习品质，才可以做到准确、合适的预设，才可以保证有效教学的开展。

在备课时，教师需走进学生中间，了解他们对马上就要介绍内容的兴趣、知识储备和他们所关心，题。为了充分地了解学生，在备课时不妨仔细回答以下一部分问题：（1）学生是不是已经具备了进行新的学习所一定要掌握并熟悉的知识和技能。（2）学生是不是已经掌握并熟悉或部分掌握并熟悉了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握并熟悉的是什么部分？有多少人掌握并熟悉了？掌握并熟悉的程度怎样？什么知识学生自己可以学会？什么需教师的指导建议和引导？唯有了解了学生的现实学情，才可以设计出实用的、有价值的学案。教师作为教学的组织者、引导者和合作者，应对每一节课如何组织、如何引导加以认真的考虑，在头脑中形成很深的印象，在课堂上真正给学生自主的机会，给学生留下足够的自主活动时间，还学生思维的空间，允许学生“犯错误”。学生的不一样认识是一种丰富的教学资源，我们要擅长于捕捉来自学生的资源。

三、深挖考试教材

理清考试教材中各个内容领域的编排线索，擅长于将某一重要内容及核心考点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识点内容与框架体系中来审视，这样，才可以进一步明确该重要内容及核心考点在教学中的地位、作用，即这一重要内容及核心考点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备的。要把控掌握好本节课的教学重点，读教参中的考试教材分析、教学建议，涵盖考试教材的每一个信息，每一句提示语，每一个练习，把控掌握好考试教材设计的用意。但也不能被它所提供的学习材料所束缚，而可以在深入钻研考试教材的基础上，按照考试教材内容，合理调整考试教材，既要尊重考试教材，又不局限于考试教材。

那么该如何备考试教材呢？现从备考试教材备什么的的视角谈几点认识：

（一）备考试教材内容的广度和深度。从信息论的的视角来说，教学内容的广度就是一节课传输给学生的信息量。一节课的信息量过大，重要内容及核心考点过多，学生很难接受；而一节课的信息量过小，重要内容及核心考点过少，则浪费时间，不利于改变学生学习的积极性。备考试教材时，教师要按照考试教材呈现的主要内容和学生的实质上情况，合理地确定教学内容的广度。

（二）备考试教材的顺序。新考试教材对教学内容的顺序已经带来一定具体安排，但是，考试教材中设计的教学顺序是最基本的，不可能太细。教学时，教师时常还需要按照考试教材的内在联系和学生的详细情况做具有更多的体详细的具体安排。有的时候，一些知识可能有不一样的教学顺序，这时教师就要考虑哪种顺序更方便学生理解和掌握并熟悉，哪种顺序可以节省教学时间，哪种顺序教学效果更好。

在传统的课堂教学中，知识的呈现大多数情况下是叙述性的、静态的，相当大一部分教师直接采取课本上条件完备、结论明确的例题和习题作为学习材料。现代教学理论告诉我们，学生要把静态的知识内容结构转化为自己头脑中的认识和了解结构，一定要有一个积极主动、有效参加教学活动的过程。故此教师在知识的呈现上，应由静态封闭转变为师生共同探究，在变动中生成。

（三）备考试教材中隐含的教育资源。新考试教材中例题、习题的选择素材，都与学生的生活实质上很接近。因为这个原因，在教学中，教师要依据实质上情况用游戏、表演等活动，将情境图提供的主要内容进一步动作化、情境化，使学生全身心地投身于真实的活动环境中，增多实质上体验，切身感受数学的奇妙与无所不在。

教学时，教师应利用考试教材提供的素材，激发学生的学习兴趣与探究想法。针对课本中的例题和习题，可以按照教学的需，进行一定程度上的加工处理，促使其为教师的教与学生的学服务。针对那些培养学生学习态度、情感与价值观有明显作用的素材，要注意用足、用够，使其在教学中真正发挥应有的作用。

总而言之，备考试教材时既要尊重考试教材，又不局限于考试教材；既要灵活运用考试教材，又要按照学校、学生实质上情况对考试教材进行创造性的理解，真真切切发挥新考试教材的作用。同时，教师也不可以局限于手中的一本考试教材，可以参照别的版本考试教材对本节课的主要内容是什么样编排的，是否有可取之处；也可查一查其他资料中有关本课内容的有关叙述，是否有可以借鉴的地方；还可以收集现实生活中对本课教学有用的资源等等。一句话，备考试教材时，教师要紧紧抓住以上三个“备”，为提升教学质量服务。

浅谈如何做好小学数学教学设计？

课堂练习设计就是要针对不一样的课型，采取不一样的练习设计方式。

1、新授课的练习设计。

新授课主要是向学生传授新知识为内容的课型，这是小学数学教学中最经常会用到而又最复杂的一种课型。

大多数情况下的说，在新授课以前要具体安排一部分“铺垫性”的练习，“铺垫题”的设计总体有两种类型：一类是完全由与新知识相关的旧知识组成的试题，通过有目标、有组织的学习，为引进和学习新知识搭桥铺路，以此为促成新知识的迁移作好准备；另一类是把要学习的新知识转化为学生学过的旧知识，分层产生，要求学生一步一步分析解答，有意识地分散教学难点，以此为学生顺利地学习新知识做好思维上的准备。

介绍新知识后面要具体安排夯实练习，即通过提问、板演等形式，尽早知晓各种学生对新知识的理解程度，他的主要作用是让学生在夯实练习中加深理解，消除疑难，力争使新知识当堂消化。

练习设计的艺术是教师紧紧围某一详细的教学内容设计一种同一类型型、同结构的练习，其常见的形式是：基这道题(与例题相仿)——变式题(比例题稍有变化)——综合题(新旧知识的一定程度上结合)——思考题(仅供学有余力的考生练习)。

反映了学生对新知识 的“认识、夯实、加深和发展”的过程。

2、练习课的练习设计。

练习课主要是以练习为主，教师要针对学生掌握并熟悉基础知识的情况还有不一样的重要内容及核心考点，通过各种方法设计练习。

目标是为了让学生进一步夯实基础知识，形成娴熟的技能技巧。

可以在练习的形式、层次和具体安排上狠下功夫。

常见的练习形式有：夯实练习、变式练习和综合练习。

(1)夯实练习。

这是新授课的补充和延续，目标是进一步引导学生夯实和加强新知。

(2)变式练习，即变换概念、图形、应用题等非实质特点，突出其实质特点的一种练习。

在练习课上常常应用这样的练习，对学生概念的正确形成、图形特点的认识、应用题的结构特点及解法的掌握并熟悉，有着显著的效果。

(3)综合练习，就是注意把新旧知识放在一起或把有关的不一样的知识放在一起而进行的练习。

大多数情况下有五 种形式： （1）统一计算法则的综合练习； （2）进行知识间比较区别和联系的综合练习； （3）进行知识归类的综合练习； （4）单一知识练习到复合知识的综合练习。

比如教了归一应用题后，可进行与大多数情况下应用题进行复合应用 的综合练习； （5）以一个单元的主要内容进行综合练习等。

3、学习课的练习设计。

学习课的目标是为了加深学生对已学知识的理解并使知识系统化，以便夯实基础知识，提升基本技能与技巧。

学习课并非把所讲述的主要内容简单地重复、再现，它不一样于新授课和练习课，因而在练习设计上，要服从学习课的“查漏(缺漏知识)、系统、加深、提升”的特点。

常见的练习形式有夯实 练习、归纳练习、引伸练习、发散练习等。

(1)夯实练习。

学习课的夯实练习要抓住重点知识、主要的能力要求，可抽取某一些内容或学生的疑难问题专门设计习题或套卷，目标是让学生排除错误，加深、提升。

(2)归纳练习。

主要是学生学完某章、某节或某一单元后面，对知识进行系统的、条理化的整理而设计的练习。

它大多数情况下采取归纳要点、列表总结、列表对比等形式来进行。

(3)引伸练习。

也就是在学习课上以某一类知识为起点，把与其有联系的考点归纳也容纳进来而设计的目标明确、层次了解、由易到难、由浅入深的系统练习。

他的主要作用有二，一是拓宽学生的知识面，加深学生对某一类知识全面、深入了解；二是促进学生用基础知识去处理实质上问题，进一步提升解题能力，更好地形成技能技巧 。

(4)发散练习。

也就是在学习课上引导学生从某一类知识出发，紧紧紧跟这种类型知识内容而进行的各种形式的练习，他的主要作用是把封闭性习题变为开放性习题，以开阔学生的思路，让学生从多方面、多的视角来理解问题的本质，培养学生灵活运用知识解题的能力还有多向思维能力。

小学数学一周备课多少节？

小学数学一周将近十到十二节课左右，课时多的可能会有十四个课时。

故此，备课时，也需备这么多数量的课时内容。

怎么写数学教学反思？

　　怎样写好小学数学教学反思 　　一小学数学教学不可以只凭经验 　　从经验中学习是每一个人天天都在做而且，需要做的事情。然而，经验本身的局限性也是明显的。就数学教学活动来说，纯粹依赖经验教学其实只是将教学实质上当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺少教学分析的简单重复活动。将教学作为一种技术，根据既定的程序和一定的练习促使其自动化。它使教师的教学决策使反应的并不是反思的。这样从事教学活动，我们可称之为“经验型”的，觉得自己的教学行为传递的信息与学生理解的含义一样，而其实这样时常使不准确的，因为师生当中在数学知识、数学活动经验、社会阅历等方面的差异让这样的感觉一般是不可靠的，甚至事错误的。 　　二、智慧型的教学需反思 　　智慧型教学的一个根本特点事“职业化”。它是一种理性的以职业道德、专业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性，从经验型的教学走向理智型的教学的重点步骤就是“教学反思”。 　　对一名数学教师来说，教学反思可以从一下哪些方面开展，对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。 　　1、对数学概念的反思——学会数学的反思。 　　针对学生来说，学习数学的一个重要目标是要学会数学的思考，用数学的眼光区看世界，而针对教师来说，她还需要从“教”的的视角去看数学，她不仅能“|做”，还需要教会别人去“做”。因为这个原因，教师对教学概念的反思当从逻辑的、历史的关系等方面去开展。简单地说，教师面对数学概念，需要学会数学思考——为学生准备数学，即了解数学的出现、发展与形成的过程；在新的情境中使用不一样的方法解释概念。 　　2、对学数学的反思 　　当学生走进数苏俄课堂时，他们的头脑并非一张白纸——对数学有着自己的认识和感受，教师不可以把他们看成“空的容器”，根据自己的意思往这些“空的容器”，“中灌输数学”这样经常会进入误区，因为师生当中在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会阅历等方面有着很大的差异，这些差异让他们对同一个教学活动的感受一般明显不同。为了多制造一部分供课后方法的数学学习素材，一个不叫有效的方法就是在教学途中尽量多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们处理问题的思维过程暴露出来。 　　3、对教数学的反思。 　　教得好实质上是为了促进学得好，但是在实质上教学途中，时常使超级难根据我们的意愿去完成教学。例如平日间我们在上课的评卷、答疑解难时，我们自己觉得讲的很了解明白了，但反馈后却发现不少学生还是糊里糊涂的。说明了我们的介绍并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根源处上处理学生的问题，学生没有理解问题的实质性的东西。 　　三、教学反思的四个视角 　　1、自我经验。 　　在教学中，我们经常把自己学习数学的经验作为选择教学方式的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，都学过数学，在学习途中所品尝过的喜、怒、哀、乐慌张等经理针对我们今天仍有一定的启迪。 我们已有的数学学习经历还不够给自己提供更多有价值、可用反思的素材，既然如此那，我们可以重新以学生的身份参加一部分探索性的活动，并有意识的对活动过程的相关行为作出反思。 　　2、学生的的视角。 　　教学行为的实质在于使学生受益，教得好是为了促进学生学得好。在新课标中，有部分习题，如最优化方案，让学生去选择租车、买票等方案，当我们向学生讲解一部分精巧奇妙的接法时，学生表面上听懂了，但当他们自己解题时却茫然失措。故此，贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的时候完全一样的东西，而不是未知的东西”。 　　3、与同事交流 　　同事当中长时间相处，彼此当中形成了可以讨论教学问题的共同语言，沟通方法和宽松氛围，方便开展有意义的讨论。交流的形式有不少，例如：共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等。 　　4、专业学习 　　多学习有关的数学教育教学资料，能帮我们对不少实践中感到困惑的情况作出解释。可以开阔我们教学反思的思路，使我们的教学和反思不可以再局限在经验的小天地里，我们可以看到自己的教学实践行为有那些与特定的教学情境相关，那些更带有普片的意义，以此对这些行为有较为可观的评价，可以使我们更理性的从事教学反思后东并对反思得到的结论更有信心。 　　教师的职业需专业化，教师的专业发展最为便利而又十分有效的途径使教学反思。没有反思，专业能力就超级难有本质性的提升，而教学反思对象和机会就在每一个教师的身边。

小学数学教师如何有效备课？

一个好的数学教师，在执笔备课前，要先读课，其实就是常说的自己先自学，不仅掌握并熟悉本节课的重要内容及核心考点，还需要找出重要考试难点及核心内容，更要了解知识的来垄去脉，至此才可以落笔于备课。

而在备课中要充分反映考试教材的重点、难点和突破的办法，更要思考学生的知识掌握并熟悉情况，其实就是常说的说不仅备考试教材，还需要备学生，这样备出的课才是有使用价值的备课。

备学生，确定学生学习主体性 学生是学习的主体是教学的中心。

我们的教学是为学生的学服务的，在备课时也要做到以学生为中心，确立学生学习的主体性，使整个教学活动可以紧跟着学生科学而合理地展开。小学数学新课标明确提出：“数学教学活动一定要建立在学生的认识和了解水平和已有知识经验基础上。”唯有以学生为中心，才可以提升教学的针对性与有效性。