如何提高小学五年级学生的阅读理解能力，小学六年级语文阅读课怎么上

如何提升小学五年级学生的阅读理解能力？

提升小学五年级学生的阅读理解能力，需帮学生选择阅读材料。

别林斯基说：“阅读一本不合适自己阅读的书，比不阅读还需要坏。我们一定要学会一种本领，选择最有价值，最合适自己需的读物。”我们要按照五年级学生的年龄特点、阅读能力、思想状况、兴趣爱好和需求来选择一定程度上的有益的读物。

怎样提升小学五年级孩子的语文阅读能力做到三多：多做（就是多练习），多读（就是多读文章），多想（就是多理解，什么方面都可以）。另外我们还需要注意孩子的阅读速度，需参考下方建议：一、训练默读，养成习惯　　有专家研究表达，朗读每分钟最快的200字，而默读每分钟最快可达600字。可见，从朗读转向默读是提升阅读速度的有效方式。养成默读习惯，可用双指按住喉部，或用一东西置于双唇间，以制止发音，同时将注意力集中到读物的主要内容上来，提高眼睛扫视速度，使发音器官来不及发出动作。这样坚持练习，就可以养成默读习惯。二、不允许重读，减少回视　　阅读速度，在很大程度上主要还是看眼球移动的速度和回视的次数。在阅读中，眼球停下来的次数越多，看过去后又回过头来看的情况越多，速度就越慢。我们在阅读时可准备一个本子或一本书为遮盖物，放在要读的书的上端，当我们读完一行字，就把遮盖物往下拉，盖住读过的一行，使自己的眼睛不可以再回复重读，减少回视。随着阅读的进行，把遮盖物往下拉的速度提高，就可提升阅读速度。三、扩大视幅，整体认识和了解　　阅读时，一次要认识和了解一个词组或短句，其实就是常说的一组一组地读，而不是一字、一词地读。如：（1）国际 奥委会 主席 慎重 向 全世界人民 宣布 2023年 奥运会 在中国北京 举行。（2）国际奥委会主席 慎重向全世界人民宣布 2023年奥运会在中国北京举行。第（1）种读法视幅小，眼停次数多，耗时自然也多；第（2）种读法视幅大，眼停由11次减少到3次，阅读速度得到了很大提升。要扩大视幅，达到从“点读”到“句读”“段读”的过渡，一要学会整体认识，整体理解句子意思；二要熟悉词语的搭配习惯。四、加速理解，学会浏览　　这里说的浏览，就是在阅读时，迅速移动视线，扫视读物上的每一行字，但只注意每一行中少数哪些重要的字。阅读浏览，其实是读者没把全部字词一一看完，而是按照他已有的经验，在阅读中省略了一部分次要的文字。但这部分文字，读者是通过自己已有的知识经验对它进行了理解补充。故此要提升阅读速度，眼要看得快，由眼入脑想得快。理解基础上的浏览，不仅使人对一篇文章或一本书迅速得到一个总的印象，节省不少阅读时间，还可以博览群书，扩大知识面，尽早知晓最新信息。

我们一直在找寻儿童学习能力缺失的根本。涵盖我，在执教实践中搜集不少个案进行研究，发现并总结出各自不同的导致不良结果的因素。但总感觉还没有触及核心要素。重读了《小学阅读能力，决定一生的成绩》这本书，发现一个能被大众普遍接受的观点：阅读能力，决定儿童的学习能力。何谓阅读能力，说白了就是综合处理阅读对象所中蕴含各自不同的信息的能力。如何处理？涵盖分析，综合，汇总，迁移，理解，运用等。这本书作者是韩国的阅读研究者。针对为什么儿童学不好语文，看到算术就发憷，中学后接触物理，化学，生物等感觉不知道怎么开始等问题，书中观点是：从小缺少对阅读力的培养。科目学习的某一个方面薄弱，根本都在阅读能力的缺失。早就听说此看法，但一直没办法认同：理科上的困难为什么牵扯到阅读？书本传递这样一个解释：阅读力的核心就是思维力，思维是一切学习活动的原点，也是制高点。韩国人讲这个道理，用的是数据，实例，经过调查，实验，过程研究，总结提炼等科学的程序。故此作为读者的我接受这样的结论。问题的重点集中在阅读力如何培养。理想化是从胎教启动，用甜美的阅读信号刺激婴儿，直至出生，与书相伴，和经典一同成长。实际上我身边家庭，已经过半能做到这点。每一个父母在养育孩子之初都是非常用心的。问题出在持之以恒，爆发在入学后面。因为学习生活的方法改变，学科知识学习和阅读，生活休闲，课外一对一辅导等争夺有限时间，家长大多重视成绩，忽视了保证成绩提高的动力――“阅读能力”的培养。 ，我和各位考生分享阅读梳理的结果：一年级：重在阅读趣味性的呵护此学段阅读以亲子讲述，模拟游戏，情景扮演等方法进行。以绘本，童话故事等为主要书目，意在让儿童亲近阅读这件事，并成为生活的一些。在目前这个时候，朋友，家人的参加就是儿童阅读的需。故此纯粹丢给孩子一本书，等于没有阅读。二年级：阅读流畅性培养的重点期要为儿童阅读提供安全，舒适的空间，要有大块时间保证，让他们能静下心来阅读。这个时间段，假设儿童发现问题，出现疑难，家长一定要尽早提供咨询服务，保证阅读舒畅，顺利进行。阅读后面，可以开展互动，对话，结合阅读感受，体会，困惑等交流思想，引发进一步的阅读需求，满足阅读愉悦感。发达国家的母亲大多全职，合理的家庭结构还要一个成长陪伴者，能力培养者。儿童的成长关乎一个家庭的未来，也决定着民族的期望，家庭读写一对一辅导的意义是与民族进步联系在一起的。从这里看，产假，哺乳假，养育假，我们怎么能和一个母亲争夺呢？我也发现中国有很多全职母亲，但大多和先生赚钱足以养家相关。她们的全职就是赋闲在家。爱孩子不假，但并没有把培养孩子当做自己的职业，没有学习科学养育孩子的方式，只一门心思依赖学校，全权委托给教师，自己仅仅提供生活上无微不至的照顾。老子说：甚爱必大废，多藏必厚亡。没有精神滋长，物质条件越是丰富毒害性越强。儿童能力的缺失，从父母的教育观念启动，反映在儿童一生的言行，发展，成就上，蔓延到整个家庭，整个社会的各个角落，照成今天中国教育的尴尬局面……三年级：阅读理解能力的培养期这是一个重要的分水岭，真正意义上的理解式阅读从此启动。难怪三年级语文最难教，这是突变的重点期。我曾经在全国性的教育讲座上对校长们做过这样的建议：一二年级，请具体安排最擅长于生管的教师，这是习惯养成重要期；三四年级，请具体安排最懂语文，有教学技巧的教师，这是语言素养形成的重点期；五六年级，请具体安排最懂孩子，喜欢与孩子交往的教师，这是儿童情感发育，情绪培养的重点期，也是一生成功与失败的决定期。不要以为这是危言耸听，情感，情绪，决定儿童成长的方向与高度。语文教学的中心，重心，核心，都在中年段。培养儿童的阅读理解力，我们要注重文本的选择，遵守由易到难，图文并茂，兴趣引路的原则。文本的选择力求丰富多样，越是多样化的文本，越促进能力培养。举贤不避亲。我向各位考生推荐我新出版的《作文笑传》。假设家里有不爱写作，不会写作，没有阅读习惯的孩子，阅读这本书，相信能从孩子阅读的状态，表情上看到效果。书目选择是目前这个时候能力培养的重点。作为专业教师，我还建议家庭在目前这个时候加强阅读理解能力的笔头练习，选择一部分高质量的文本，配合理解型的习题，动笔练一练，一来夯实，二来检测。将家庭阅读和学科学教育学融合是义不容辞的学段任务。为什么家庭阅读没有得到家长的高度重视和真切配合，流于形式，放纵自流是重要因素。目前，我提供的参考意见是：和笔头练习，和学科学教育学相结合。期望这会是一条有效的路径。四年级：从“解读”到“独解”的转变期经过一年的理解能力培养，儿童阅读能力持续性提高，不可以再满足于大众化的人云亦云。伴随着年龄增长，阅读的累积，他们启动有了自己独特的见解。这是个体阅读专有化的标志。从这时候启动，阅读成了一种精神享受，我们一般的说法叫“读出滋味”。在目前这个时候，家长想做的是退出与守护。先前家长参加的程度很高，目前

怎样上好小学语文六年级阅读学习课？

六年级学习的主要内容大体涵盖以下哪些方面：一、基础知识的学习小学语文基础知识大多数情况下涵盖：汉语拼音、字词的识记与理解、查字典知识、句子的表达（涵盖修辞、句式变换等）标点符号的用法、课文背诵与默写古诗、名言警句的识记等等。我对这一板块的学习主要是：课上抓重要的重要内容及核心考点与教给处理问题的方式来进行学习详细指导，课下鼓励学生有计划地进行学习掌握并熟悉。怎样在课堂上抓重要的重要内容及核心考点，教给解题的方式来进行学习呢？例如对汉语拼音的学习，我是采用抓重要的重要内容及核心考点对学生进行学习的。如拼音中的字母表、声母表、韵母表、整体认读音节。我一定要求学生熟记，还需要让学生了解它们当中的异同（如表中的送气音、平舌音、翘舌音、前后鼻音、整体认读音节的识记与其他音节的区分等等，我在学习时一定要给学生们一一指出它们当中的共同点与不一样点，并要求他们掌握并熟悉下来。）这还不够，我还需要例举一部分习题，让学生明白掌握并熟悉了拼音四表可以处理不少问题。请看下方具体内容面该题目：把属于同一类的写在一起：an en ei iu un ao in űn űe 学生清楚韵母表中的前鼻音是an en un in űn 其他的就是复韵母ei iu ao űe 了。至于基础知识在学习时如何教给方式呢？这个问题就要看题型了，有部分习题是可以揪出方式来进行详细指导的。如：在句式变换的学习中，陈述句如何变为反问句；“把”字句如何变为“被”字句；直接引语如何变为间接引语等等。我在学习时会教给学生解题的方式。我觉得学生掌握并熟悉了解题的方式后面，全部的类型题都可以引刃而解了。针对小学语文基础知识的学习，假设光靠老师在课堂上“使劲”是不行的。学生课下得自觉地、有计划地、专门进行学习消化才可以。因为小学语文基础知识那些琐琐碎碎的“砖砖瓦瓦”不仅需理解，也需识记。在学习阶段，每一节课的知识容量都很大，假设学生学习态度消极了，老师在课堂来说得多精彩都是枉然。即便在课堂上学生也在仔细地听讲，但课下没有及时学习消化，没几天学生就可以把老师学习的主要内容淡忘的。何况，有部分基础知识只可以是老师指点学生自行去理解、识记掌握并熟悉的，假设学生不主动学习，一切都等于零。如：声韵母的熟悉，一个个方块字的间架结构，“积少成多”的识记背诵等等都需学生自己学习推测、猜想理解识记。我们只可以给学生“指路”，不可以“代替”他们学习。故此，我个人觉得六年级语文基础知识学习备考阶段不仅要备整个小学阶段各个年级段语文基础知识需掌握并熟悉的主要内容，还需要备六年级后半段学生的学习行为。大多数情况下进入学习阶段，不少学生都会放松下来，以为课上完了，可以歇一口气了。这时候作为老师的我们就得对学生们进行有效的心理疏导，要给学生“打气加油”――鼓励他们积极行动起来，再加一把劲。不要觉得学习的主要内容已经学过了，完全就能够上课不专心，课下不需要心去学习夯实。要告诉他们，之前没有掌握并熟悉的“东西”，目前仔细听仔细学习可以“学”得来。甚至还会有“举一反三”的效果呢。二、阅读理解的学习详细指导阅读理解的考点我个人觉得包含对拼音、字词、句、段、篇、作者写作的方式及目标等的考核。其实阅读理解的学习也属于基础知识的学习，只不过它是把哪些问题集中在一篇特定的文章中让学生去进行阅读理解，难度相对较大罢了。阅读理解涵盖课内阅读理解与课外阅读理解。针对课内阅读的学习，我大多数情况下会跟随基础知识的学习一起进行。例如在基础知识学习阶段，我大多数情况下先把六年级下册的各个单元知识学习一遍，再进行整个小学阶段的基础知识学习。在学习六年级下册课文时，我会把每个单元的课文重点片断给学生指出来，要求学生在每个重要内容及核心考点上多下点工夫；引导学生再次弄懂重点片段中句子的意思；教给他们题目作答完整的方式；详细指导怎样看出文章的写作顺序；详细指导怎样概括文章的主要内容；清楚怎样去体会文章思想感情的方式，并能就某一个方面表达自己的想法等等。针对课外阅读的学习，我大多数情况下在学习时会结合我们五六年级各个单元的课文类型有选择地给学生学习有关的写人、写景、叙事、状物、借景抒情、托物言志等等的短文。在每一篇短文训练以前，我第一要求学生对短文进行“品词析句”，其实就是常说的先将文中的字、词、句的含义弄懂。后面再进行认真分析短文的基本技巧的训练。如进行判断文章的写作顺序的训练，进行分层、分段的训练，概括短文内容，归纳文章中心思想的训练等等。由易到难，循序渐进。因为阅读理解的考题是把哪些问题集中在一篇特定的短文之中，难度较基础知识大，故此，一部分基础知识跟不上且理解能力差的学生基本上放弃这部分考题，有部分差生基本上是看也不看就放弃了。故此，我们在学习时要尽可能照顾差生，要检查他们究竟是不是真的去完成了。尤其是要时时提示他们：“这种类型试题实际上就是一道道基础题的组合，大多数答案就在短文当中，只要你们仔细去阅读短文，你们会从短文中找出答案的。实在没有找到的，也不能留有空白，要按照自己有什么不一样的看法题目作答。”三、习作的学习习作的学习一对一辅导，我主要抓两点：第一，我会按照习作的类型紧紧联系课文进行。例如指点学生进行状物作文的写作，我会让学生回忆他们曾经学过的丰子恺的《白鹅》，老舍的《猫》，布封的《松鼠》，《翠鸟》等状物的文章，让他们回忆作者是如何抓事物特点的方式来写作的。因为学生学过这些课文，讲起来他们领悟也马上快要了。又例如对写人的文章的习作学习详细指导时，我会联系六年级上册的《我的伯父鲁迅先生》《詹天佑》等文章，让学生从文章中体会作者是如何通过对人物的语言、动作、神态等进行描写把人物写丰满的。我会提示学生们，作文时，合适的语言、动作、神态等描写细腻了，本篇文章的全部内容自然也就详细了。第二，我会按照出题的不一样形式进行不一样的训练。如出题作文的“审题、选材、构思”的训练；材料作文中的“紧跟中心，重点发散”训练；应用文中的“格式”训练等等。但我个人觉得，要提升学生的习作水平不是学习阶段就可以“临时抱佛脚”的，一定要要求我们长时间对学生训练才可以。 有效的习作学习针对那些有一定写作水平的学生来说是会有只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果的效果的。但我觉得最好的方式是从我们接班的第一天起就提示学生怎样去提升自己的写作水平更好些。我的做法是：新生第一节课我只谈作文，我会告诉学生作文在整张考试试卷中占分率百分之三十左右。我会告诉他们提升作文最好的诀窍就是多观察，用心写日记，多看书。我会布置学生一天至少看三篇文章，一周至少有三篇记录自己认为有意义的短小日记与一篇完整的轮流日记。要求学生每节课按号数准备一小段的课前演讲（可以是成语故事，古诗文背诵，新闻报道或者自己看过的本篇文章的全部内容归纳都行。）仅仅只有这些还不够，在各个单元的授课中我还特别注意单元课文的类型，授课时我会引导学生注意体会作者的写作方式及写作技巧。有了前面这些准备，在习作学习时，我们就有了“拐杖”了。以上是我对六年级学习的一部分粗浅的做法，有部分地才可以能只是个人的一部分理想的做法罢了，期望老师们提出更好的建议。