小学一年级语文怎么教

小学一年级语文怎么教？

你问到了重点。整个低年级教学的重点是什么？识字与写字。基本上，一年级把写字教学搞好了，就算完成了一半的教学任务。第一当然是写字姿势的教学。针对一年级学生喜欢韵文的特点，我们可以找一个韵文教给他们。例如说：1、坐姿：头正、身直、肩平、臂开、两足安。2、写姿：胸离桌子一拳远，手离笔尖一寸远，眼离本子一尺远。3、握笔姿势： （1）老大老二对对齐，手指当中留缝隙，老三下面来帮忙，老四老五往里藏。 （2）—抵二压三衬托，指实掌虚腕灵活，观察的视角适宜方向正，笔画轻重细琢磨。你自己先抄到书上，然后背下来，马上逐句逐句教给学生，教时要配合动作，说“头正”时，要检查学生的头是否有摆正，没有就纠偏过来……依这种类型推。是不是认为很麻烦？小学老师考验的就是耐心，当你看到孩子们都养成了良好的习惯、端端正正地坐在教室里时，你会感觉到一种巨大的成就感！口诀的训练需时间，不要怕浪费时间，你急什么呢？写字姿势就是教学重点啊！最后就是每一次写字以前的学习夯实了！每天的写字课都带着学生念叨一遍，一边念叨一边纠偏不良的姿势，一个学期、一个学年下来，学生会掌握并熟悉得很好。其次是笔顺练习。一年级一定要教笔顺和笔划名称。先硬教，例如“十”字是“一划横，二划竖”；再配合部编考试教材里的识字加油站，里面会定期总结笔顺的规则，如先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右；每教会一种笔顺规则就是具体安排对应的学习夯实，让学生自己说一下，这个生字要按哪一条笔顺规则来写，规则弄明白了，再引导学生自己说笔顺。持续性夯实书空的方式，要抓落实，让每个学生学会书空。笔划名称要说对哦！第三，给每个要求写的生字组好词。年轻老师喜欢发散思维，让学生敞开了说组什么词，这样做的效果时常依然不会好，因为学生常常搞错。例如说他们学了一个“十”字，他们可能会组“石头”，当然你可以纠偏，但是，因为这个错误答案是由他自己绞尽脑汁想出来的，故此，他们会牢牢地记在心里，以此形成对正确答案的强大干扰。至少从参加本次考试的的视角来说，这是很麻烦的事情。故此，不如老师自己课前组好词，上课抄给他们。教师组词的原则有三个：一个是这个词得让学生清楚意思；第二个是用来组词的字尽可能用他们学过的，假设实在没有找到这样的词，请尽可能用笔划简单的字来组词；第三，假设组词用了新字，请教给学生新字的笔顺。仍以“十”作为例子，根据以上原则，比较合适用来抄在生字本上的词是“十人”、“十天”、“十个”，例如不合适用来抄上去的是“十年”，因为一年级学生在学“十”时还没有学过“年”，你实在要这样弄，那就请把这个“年”字的笔顺一并教给他们。那种一辈子教一年级语文的老师的确可在考试教材不改编的情况下准备好一年的课，然后省下备课时间，但是，像我们这样的六年大循环一次，回来考试教材改得面目全非的老师，只是组词这一块就要花掉很多时间。谁说一年级就简单了？第四，写字教学要抓落实。落实的程度原则上是百分之百，就是你教了一个字，全班考生都得会认、会写、清楚笔顺、可以组词。假设有一个不会，请抓他过来教会，假设你正好没时间，可以跟他的家长联系，告诉他们全班都会了，就他不会，请家长一定配合。假设家长不配合，你只可以次日再找机会给他补。不可以让任何一个学生掉队吗？也不是的。有一类学生是你前脚教完他后脚就忘，怎么教都教不会的，那就唯有放弃。这不是责任心的问题，这是能力的问题，至少在我的能力范围内，我有教不会的学生，我认，我放弃。但你不可以动不动就放弃，你一定要尝试不少次，确定你对他的确没有办法再放弃。毕竟你是全班考生的老师，不是某一个学生的老师。假设你要较真，从某种意义上来说，的确是没有教不会的学生。像海伦凯勒这样看不见也听不到的孩子后来不也成了一个了不起的作家么？但是，你要清楚海伦凯勒的妈妈和老师是咋教她的，了解了以后，我们就可以发现：我们要是这样做，也可以教好一部分人，问题是你时间够不够呢？故此，只好承认不会、教不了。暂时就说这些吧，希望能有效的帮到你！特别要注意关注自己公号，输入“一年级教学秘笈”，更多干货等你来收！

小学一年级语文好教吗？

小学一年级语文不好教。因为一年级是各项功能打基础年段，孩子们刚从幼儿园回到小学，一部分行为习惯需老师调整，故此，在上语文课时孩子的表达，阅读等方面都得一一一对一辅导，培养孩子良好的学习习惯，这要下很大的功夫，故此，小学一年级语文不好教。

看你的出发点与最后结果的要求。

假设想真的教好，有点难，因为去年我刚教过。

孩子刚入学，还处在幼儿园状态，玩的成分有点多，这需一个适应的过程，也需家长的配合。

期望你成功。

教好小学语文应该采用什么样的措施？

个人建议：

一是要求家长配合，共同提升学生阅读量，语文想学好，阅读量一定要上去，还随着年龄的增多，阅读的种类可以扩大，即便杂一部分也可。

二是增多学生古文和诗词类知识沉淀，这些都是我们国内的瑰宝，针对提高学生的审美和气质有着潜移默化的作用。

三是多写多记，鼓励学生写日记，不见得非要规定字数，只要能写出东西，长短无这里说的，最好能让学生准备一个巴掌大的日记本带在身上，随时都可以拿出来用。

这个问题不好回答。从大的方面说语文是根据字词句短篇章螺旋上升线上升的，但是，在教时，基本上算是齐头并进，相互交融，融会贯通，并没有明显界限。在识字教学中，要组词，说一句通顺完整，话，当然累积词语，字形要掌握并熟悉，重点词语在一段话中的，乃至在整篇文章中的重要作用。从小的方面说每一个环节都要精雕细刻，奠定基础！语文是工具是基本功，需经年累积！

小学语文 我觉得最好是有趣 可以把一部分有趣的东西串到讲的课上，或者以游戏的方法来与孩子们进行互动 ， 举个列子 假设你上课开门见山的说今天我们讲哪一课 把书翻到那几页就启动讲 会让孩子们提不起兴趣 假设你说 考生们我们今天做一个游戏 每个人比赛背诗 谁背的多最后谁就是今天的小英雄。。等等等，小孩子最最重要，要优先集中精力的是童真

小学语文阅读教学的方式是多样的,记得不少位著名教育专家都曾经说过：“教学 有方,但教无定方.”至于选用什么样的教学方式,应针对学生的实质上情况,选用最合适学生的教学方式.选择适合的教学方式对学生的阅读能力是有很好的促进和提升作用的. 反之,假设你的教学方式不适应学生,就可以导致学生的阅读能力不但没有提升,反到是阻碍学生对阅读内容的理解.因为这个原因,选择适合的阅读教学方式是提升学生阅读能力的重点.作为一个语文教师,要会选教法,能让学生在你的引导下尽量用最少时间,捕捉到最多的信息. 当今教育强调知识学习的探索性和创新性,教师不可以再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式.阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应重视语文的熏陶感染作用,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,带来一定感悟和思考,受到情感熏陶,取得思想启迪,享受审美乐趣.故此，,教师要珍视学生独特的感受体验和理解.阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,有较丰富的累积,形成良好的感悟.依据这些教育观念,教师采取怎样的阅读教学方式与学生取得怎样的学习效果是密切联系的,因为每一种阅读教学方式都应由教师按照考试教材和学生的详细情况而定. 一、“读、思、议、导”结合法 阅读教学不可以仅限于现成的考试教材,那样学生的阅读量会太少,阅读面太狭窄,学生的视野放不开.但教师能用到现成的考试教材教会学生阅读方式,让学生利用课堂中学到的阅读方式延伸到课外.在大多数情况下阅读课文的教学中,应该力争以学生为主体、教师为主要,根据让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”,最后由教师“指导建议引导”的阅读教学方式进行教学.就是让学生先把课文“读一读”,在这一环节中让学生能发现问题,做到整体感知课文想表达的一个大约意思是什么；然后让学生“想一想”作者写这些内容的目标是什么；再“议一议”,不仅要找到以上问题的答案,还需要“议一议”你对什么问题或哪个句段、人物、环节感兴趣,感兴趣的因素是什么?最后教师针对课堂中产生的问题进行指导建议、引导,使学生不仅能处理课文中的问题,而且，有一个明确的阅读思路,掌握并熟悉了这样的阅读方式,学生对阅读课文的理解会感觉轻松不少.之前那种教师满堂讲、满堂问的注入式教学方式需5课时才可以处理的问题,目前只要能1课时学生就可以轻松驾驭.这样学生自然而，然就可以感到阅读量的不够,因为这个原因,他们的阅读内容就可以从课内拓展到课外,他们需从课外读物中取得阅读知识,汲取丰富的阅读营养.我们连续10多年组织学生成立“图书角”,让学生把自己的阅读范围由课内扩展到课外,由考试教材拓展到图书角、学校阅览室还有图书馆、书店乃至网络在线阅读等等.我特别鼓励学生通过各自不同的途径多读、多看、多想. 比如,在学习了《七颗钻石》这篇童话故事后面,考生们主动找来不少童话故事进行阅读.《大灰狼》、《安徒生童话》、《格林童话》等不少童话故事和故事集纷纷在考生们中传阅.多年的教学实践表达,这样的教学方式不仅扩大了学生们的阅读量,还大大拓宽了学生们的视野,更可喜的是为了让学生的阅读能力得到一个大幅度的提升. 二、“读、写”结合法 由读到写是学生阅读能力的进一步提升和升华.这里说的写,并非说写写生字、写写课文,而是从大语文教学观来考虑.从低年级阅读教学中的写句子,到中年级的写片段,再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写详细,这并非一日之功,需语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方式,培养他们养成勤于动手,勤于练笔的习惯,渐渐培养他们写作的兴趣.兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生会积极主动地参加到学习中去.因为这个原因,兴趣的激发是课堂教学的重点.这个问题就需教师仔细钻研考试教材,以考试教材为突破口,找准聚集点,捕捉契机,依据学生特点,灵活变换的视角,创设丰富的教学情景,并把学生引入情景,以此使学生对学习出现兴趣,萌发求知欲,吸引学生主动地去探索延伸. 比如,在教学人教版第五册语文《灰雀》一课时,先让学生预习课文,找出喜欢的句子或段落,并说明喜欢的因素.不少考生找了描写灰雀外型及活动的句子“两只胸脯是粉红的,一只胸脯是深红的.他们在树枝间来回跳动,婉转的歌唱,很惹人喜爱.”当我让他们说明喜欢的因素时,他们争先恐后地说开了.有的考生说：“作者不但用词用得好,还进行了具体的观察.”有的考生说：“作者的观察重点突出,重点观察了胸脯的颜色.”还有考生马上说：“我当成者太喜欢灰雀了,他把灰雀当成人来写.”最有趣的是王毅然考生的发表讲话,他说：“老师,我觉得婉转的歌唱中的‘婉转’和惹人喜爱中的‘惹’这两个词用得很合适、生动.婉转不仅写出了灰雀歌唱的声音,同时也引导我们把灰雀歌唱时的动作想象出来了.它不光脖子一伸头一抬,还有可能是翅膀和头很协调地扭来扭去才可以发出婉转的声音.‘惹’字是在写了外型和唱歌后面你想不喜欢它都不可能……” 一石激起千层浪,考生们纷纷发表自己的感想.借此机会老师充分利用课前就已经布置的作业：你回家具体观察了什么动物?重点观察了它的什么?把你观察到的用生动形象的语言写下来.不一会,有的写了小白兔、有的写了大公鸡、有的写了大白鹅……不光写了外型,还写了步态、叫声还有吃相等,不少考生写得很形象、很详细. 再如,教学《美丽的小兴安岭》一课以前,老师先布置学生观察家乡的景物,使学生明确了作者按四季顺序描写了小兴安岭的美丽景色,表达了作者对小兴安岭的喜爱赞美之情.借此让学生用文中学到的方式,按一定顺序写一处家乡的景物.所写的有家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等,他们不仅写出了景物特点,而且，写作顺序也显而易见,表达了自己的真挚感情. 这样持之以恒地教学,使学生做到读写结合,课课有练笔.久而久之,老师不布置他们也会自己找素材,捕捉信息,学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升. 总而言之,阅读教学是一项长时间而艰巨的劳动,教师如何使学生变苦学为乐学,变要我学为我要学,如何从纯粹的字词句的教学走向段篇的教学,注重从学生的阅读能力入手,阅读方式的选择是非常的重要、也是很有效的.

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小学数学和小学语文哪个好教？

一样一样的，不过上高年级语文时，批改作文就要多花点时间和精力。上高年级数学时，就要多花点脑汁思考问题。

一年级语文教什么字？

一、二、三、十、木、禾、上、下、土、个、八、入、大、天、人、好、火、文、六、七、儿、九、无、口、日、中、了、自、子、门、月、不、开、四、五、目、耳、头、米、见、白、田、电、也、长、山、出、飞、马、鸟、云、公、车、牛、羊、小、少、巾、牙、尺、毛、卜、又、心、风、力、手、水、广、升、足、走、方、半、巴、业、本、平、书、自、己、东、西、回、片、皮、生、里、果、几、用、鱼、今、正、雨、两、瓜、衣、来、年、左、右

一年级差不多都是学习经常会用到的独立字：火、日、月、天、田、足、上、左、又、有，类似这些简单的

一年级要求会认会写的生字，都罗列在课文后和生字表里，多是简单的独体字。照着学就行了。