思政课示范课堂的标准与方案，课程发展中心是干什么的呢

小学教育网 2023-08-09 小学活动 次
思政课示范课堂的标准与方案，课程发展中心是干什么的呢

思政课示范课堂的标准与方案？

一、要有明确的教学目标。

教学目标是上课的详细指导思想，明确的教学目标，对组织教学内容，贯彻教学原则，选择教学方式，完成教学任务都拥有直接影响。

二、要突出重点，突破难点。

突出重点是指教师在教学中对重要的知识和观点要讲清讲透，帮学生透彻地理解和掌握并熟悉。

不可以主次不分，面面俱到，等量齐观。

突破难点就是教师努力分析，处理很难理解的问题，使学生不仅知其然，而且，知其故此，然，达到心领神会，透彻理解的目标。

三、要坚持科学性和思想性的统一。

科学性是指讲授内容的政治方面和所持的立场观点要正确，概念、论点要准确，理论阐述要合乎逻辑，材料数据要真实，理论联系实质上要合适。

思想性是指思想政治教师讲授基本观点时，要坚持理论联系实质上的原则，对学生进行思想政治教育，既要教书，又要育人，寓思想教育于教学之中。

四、要有合适的教学方式。

这里说的合适的教学方式就是要针对学生的实质上和思想政治教师自己的特点去研究学生，进行启发式教学。

最大限度地改变学生积极性和主动性，开发他们的智力。

五、要发挥教师、学生的积极性。

一堂好课肯定是既发挥教师的主要作用，又发挥学生的主体作用。

教师主要作用与学生的主体作用相结合，就是为了让师生当中有充分的思想交流，充分的感情交融，充分的信息交流。

六、要有美的升华。

一堂好的思想政治课，除了让学生学到基本理论观点，发展能力，提升觉悟之外，还需要让学生有美的享受

课程发展中心是干什么的？

课程发展中心大多数情况下是指课程开发、建设和进行课程管理、评价等的机构。

简述目标模式的基本内容？

目标模式是指大家对政治、经济、文化等社会领域的未来状况所作的理论构想。它撇开复杂的详细细节，只提供有关未来状况的基本框架、基本原则的抽象图式。

正确的目标模式，其内容一定要具有客观性，即一定要满足社会情况自己运动、发展的客观规律。

正确的目标模式是详细指导大家改革各个社会领域的现存制度和关系，建立更合理的制度和关系的理论工具，它具有重要的理论和现实意义。

泰勒 课程评价之父

泰勒是美国著名教育家、课程理论专家，被誉为“当代课程理论之父”。经过八年研究，1949年出版的《课程与教学的基本原理》一书，被誉为是“现代课程理论的圣经”是课程开发原理最完美、最简洁、最了解的阐述。

泰勒目标评价模式

泰勒目标评价模式，这一评价模式是以目标为中心而展开的是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不够而提出的是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。

该模式可概括为七个步骤或阶段：（1）确定教育计划的目标;（2）按照行为和内容来解说每一个目标;（3）确定使用目标的情境;（4）设计呈现情境的方法;（5）设计获取记录的方法;（6）确定评定时使用的计分单位;（7）设计获取代表性样本的手段。

泰勒在这一评价原理的基础上，结合课程编制的实践，提出了更引人注目标“课程原理”，

泰勒目标模式四个步骤

泰勒觉得，课程的编制涵盖四个阶段：第一，确定课程目标;其次，按照目标来选择课程内容;再次，按照目标来组织课程内容;最后，依据既定目标评价教学结果。泰勒原理的本质是以目标为中心的模式，因为这个原因又被称为“目标模式”。

泰勒目标模式四个基本问题

《课程与教学的基本原理》把课程理论归结为四个最基本的问题，即要从事课程编制活动，就一定要回答这些问题：

(1)学校应努力达到什么目标?

(2)提供什么教育经验才可以达到这些目标?

(3)这些教育经验应如何有效地组织起来?

(4)如何确定这些目标已经在得到达到?

泰勒课程目标的三个来源

泰勒对如何研究这些问题提供了方式和程序，即假设要对教育目标做出明智的选择，一定要考虑三方面的原因：(1)学科的逻辑;(2)学生的心理发展逻辑;(3)社会的要求。

泰勒目标模式的优点

(1)注重目标、效率和行为控制，强调通过控制学生的学习行为和教师的教学过程来促进学生针对知识和技能的取得是一种有条理的、系统的课程设计过程;

(2)把评价融入课程设计过程，提供了可用于更改课程计划的反馈方法;

(3)结构紧凑，逻辑脉络简洁清晰，在详细的教学活动中师生有实在的依据来遵循，课程设计容易开展，具有很强的可操作性;

(4)把评价特别要注意关注的焦点从学生身上转向整个课程方案是一种突破。

泰勒目标模式的缺点

(1)目标模式强调课程目标的预先计划，使其具有严密的逻辑体系和确定性，强调了教学过程的可控性、可预期性方面，却忽视了按照实质上教学情况进行调整;

(2)忽视了在一定情况下点滴改进的必要性;

(3)降低了师生在教育途中对各自不同的情况进行一定程度的处理和解释的自主性;

(4)课程目标都是以显性行为来界定。理解力、鉴赏力、人的情感、态度等一部分能完满转化成可测量的和可了解地被观察到的行为的目标就可以丢失。

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