古文菊的教学设计评析，评析小古文《菊》第一课时的教学设计

古文菊的教学设计评析？

《菊》教学设计

古文：菊花盛开，清香四溢。其瓣如丝，如爪。其色或黄、或白、或赭、或红，种类繁多。性耐寒，严霜既降，百花零落，惟菊独盛。

译文：菊花盛开时，香气四处飘溢。它的花瓣呈丝状或是爪状。它的颜色有黄、白、 赭、红等。种类不少。它天生不怕寒冷，严霜来临时，其他的花都凋零了，唯有菊花开的最为茂盛。

教学目标：

1． 整体感知内容，理解古文大意。

2． 诵读古文，培养学生学习古文的兴趣。

教学重要考试难点及核心内容：整体感知内容。诵读古文，培养学生学习古文的兴趣。

教学准备：课件

教学过程：

一、学习导入

1、学习背诵《荷》

2、学习小古文的学习步骤

一初读读准字音，读通句子

二质疑 画出不理解的词语、句子

三理解 明确词语、句子的意思，了解篇章大意

四背诵 熟读成诵

五拓展

3、导入：考生们喜欢猜谜语吗？出示谜语：小朋友们，先给你们猜个谜“菊花：瓣儿弯弯像卷发， 寒风冷雨它不怕。百花凋谢它开花，中秋时节到万家。——猜一植物”《菊》

（1）用一句简单，说一说，你从哪猜出是菊花的？

（2）说说你眼中的菊花，可以用上自己熟悉的词语来描述菊花的外形与颜色

4、揭题：菊花这么美，难怪古人也很喜欢，还为它写下了诗词和文章，今天我们一起来读读这当中的一篇——《菊》，板题，齐读。

二．学习

1、出示小古文：这篇小古文是什么样描写菊花的呢？听老师来给各位考生读一读。

（1）范读。

（2）数数几句话。 4句

（3）请你借助拼音读准字音，试着把句子读通顺，读准确。

（4）分句详细指导读正确读流畅。

领读第一句。男生读第二句。女生读第三句。领读第四句。

（3）齐读。

2、仔细阅读古文：

师：古人云：书读百遍，其义自现。读着读着，我们与古文的距离近了，读着读着，古文的意思也越来越明白了。请你们再认真读读全文，想一想，古文中的四句话分别写了菊花的什么方面？

板书：香味、形状、颜色、品性。

3、质疑理解：概括得真好，我们一起来细细读文，品品菊花。通过上面的诵读，说说你还有不理解的词语或句子吗？

重点详细指导理解词语：“溢、或、赭、惟”的意思。

句子：“其色或黄、或白、或赭、或红，种类繁多。”

4、熟读成诵

（1）练习有感情地朗诵小古文，用自己的朗读让读者感受到菊花的“清香四溢、姿态万千、五彩缤纷及不畏严寒的品质”。

（2）指名读，师生互评。

（3）经典的古文不仅可以读出感情，还能读出韵律呢？想试试吗？

举起双手，和同桌一起拍手诵读。先自己试试。

（4）全班齐拍手诵读。

三、拓展，古今对比

1、师：一年级时，我们学了《看菊花》，你能从《看菊花》中找出两句和这句古文意思一样的句子吗？

（1）出示：

星期天早晨，爸爸妈妈带我去公园看菊花。

　　公园里的菊花好看极了。黄的，白的，淡绿的，紫红的，一朵朵，一丛丛，一片片，它们正迎着深秋的寒风开放呢。大家边看边走，边走边看，舍不可以离去。

　　爸爸说：“天冷了，不少花谢了，可菊花一点儿也不怕冷，各位考生都很喜欢它。”听了爸爸，我认为菊花更好看了。

（2）交流：它们正迎着深秋的寒风开放呢。

天冷了，不少花谢了，可菊花一点儿也不怕冷。

师总结:各位考生真聪明，对照学过的文章理解古文，也是我们学习小古文的方式。

2、菊花不仅美而香，而且，一点儿也不怕冷。故此，各位考生都很喜欢它。

让我们用朗读来夸夸它。谁愿意来试试？真是一株不怕冷的菊花，真勇敢。

真是一朵傲然霜雪的菊花，真坚强。

我们一起来赞一赞菊花的品性。

古往今来，不少文人墨客都对不怕冷的菊花情有独钟。就像陈毅元帅，也写了一首诗歌《秋菊》，跟老师来读一读。

秋菊能傲霜，

风霜重重恶。

本性能耐寒，

风霜其奈何！

四．作业：

这节课，我们品读了菊花，爱上了菊花。课后用自己喜欢的方法写一写菊花，可以像平日间写话那样写，也可仿写古文。

五．板书：

菊

香味清香四溢

形状如丝如爪

颜色或黄 或白 或赭 或红

种类繁多

品性耐寒

古文菊教学设计评析？

教学目标]

　　　1、能在老师的详细指导下正确朗读古文。通过阅读清楚菊花的香味、形状、颜色和性格；清楚莲的花、叶还有茎、实的名称及其作用。

　　　2、学习理解古文的方式，能借助注释或工具书尝试把古文译成白话文，并能背诵古文。

　　　3、初步感受古文用词精练，描述准确的特点。让学生体会到古诗中所蕴涵的美，激发学生对中国古代文化的喜爱之情和学习古代文化的兴趣。

　　[教学重点和难点]

　　　1、了解作者是从哪几方面写“菊”和“莲”的。

　　　2、借助注释或工具书把古文译成白话文。

　　[教学准备]

　　　1、“咏菊”的美文集锦。

　　　2、多媒体课件制作。

　　[教学时间]

　　　1.5-2课时

　　[教学过程]

　　一、听诗入境，引入课题。

　　　1、多媒体出示菊花图景，音乐背景轻奏：

　　　　　师诵：待到秋来九月八，我花开后百花杀。

　　　　　　　　冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲。

　　　2、师简介：

　　　　　这首诗是唐朝诗人黄巢写的诗名就叫《菊花》。菊历来就受到文人墨客的喜爱，我们的语文书上就有一篇文质兼美而又简洁的古文，多媒体出示课题并齐读——《菊》。

　　　　说明

　　　　孩子们之前接触过的古诗词也是文言文的一种表现形式。因为这个原因用读来琅琅上口的古诗引导他们进入古文这一崭新的学习区域可降低其陌生感，消除其畏难的情绪，同时要使新课的启动能扣动学生的心弦，教师的语言本身就应具备艺术性，借助千古传诵的古诗入境，无疑能让学生快速地浸淫在语言创设的氛围中。

　　二、学习《菊》。

　　（一）初读课文，整体感知。

　　　1、古文是什么样赞美菊花的呢？听——（放录音）要求：听清停顿、听清轻重缓急。

　　　　说明：

　　　　首次接触古文，学生没有任何读的经验、技巧可言，因为这个原因具体安排听录音或教师范读，让学生对读的途中所表现出的抑扬顿挫有初步的认识。

　　　2、借助相关工具，自由朗读课文。

　　　　　要求：读准字音，读通，读顺句子。

　　　3、很小一部分抽读，每人读一句，其余学生边听，边思考：古文写了相关菊的什么内容？试用每一句中一个[关键词]来概括句意，用“△”表示。（师板书：香　瓣　色　性）

　　　　说明：

　　　　每个人都会对语言有一定的感知理解能力，从学生认识和了解规律的视角看，第一让学生对文章的主要内容有一个模糊的，轮廓性的感知是很重要的，同时还能培养学生通过找重要字进行概括的能力。

　　（二）品读剖析，深入理解。

　　　1、媒体出示学习方式：

　　　　　学习方式：

　　　　　先解释重点词的意思。

　　　　　（1）借助注释。（2）利用字典。

　　　　　再连词成句，理解句子的意思。

　　　　　学生按照上面的学习方式，选择自己最喜欢的讲解菊的一个方面进行自主学习。

　　　　说明：

　　　　中国汉字古今意有一部分变化，故此，孩子们在理解途中会碰见一定的困难，而对文本学习的过程本身就应是一个亲历探究的过程，这时教师不应只注重对文字本身意思的机械理解，而是需要先给予学生一部分处理问题的方式，以此培养其处理问题的能力。

　　　2、全班交流，读一读、议一议：

　　　（1）菊“香”：重点抓住“盛”与“溢”两字，再连词成句。

　　　　　说明：

　　　　　针对“盛”的理解可采取单音字组成双音节的词的方式。

　　　　　师小结：

　　　　　“菊花茂盛地开放，清新的花香到处弥漫。”用文中一个词就可以概括其特点那就是——生回答，教师板书：清香四溢

　　　　　说话练习，（看媒体）：

　　　　　站在高高的龙亭大殿上，隐隐约约的都是菊影，真是_________________________________。（帮学生累积描写花香的词语，比如：百里飘香、沁人心脾、香气袭人……）

　　　　说明：

　　　　帮学生累积表示花香的词的同时进一步感受古文用词的简洁。

　　　（2）菊“瓣”：重点抓住“其”与“如”两字，观察媒体中的图片，解释整句话。

　　　　说明：

　　　　“如”字的解释可以通过联系上文和下文推算预测理解。

　　　　思考：假设让你用一个词概括菊“瓣”的特点，你选择什么词？（师板书：形态各异）

　　　（3）菊“色”：重点抓住“或”的词义及在句中的作用；赭（看书中插图，中间的那朵菊花。）

　　　　　教师引读：其色或——、或——、或——、或——，种类繁多，真是_____________。（要求学生概括，师板书：色彩丰富）

　　　　　仿句说话：（媒体出示各自不同的形态、颜色的菊花图）

　　　　　师述：你看，这些菊花基本上算是——（学生认真观察、讨论描述。）

　　　　　其瓣如________、如________、如________。其色或________、或________、或________、令人________________。

　　　　说明：

　　　　教师选择一部分有特点的菊花图片，让学生图文对照，仿造古人的句式练习说话，在实践中感受古人遣词造句的精练、准确。

　　　（4）菊“性”：重点抓住“性”、“既”、“降”、“零”、“惟”这哪些字。（理解“既”可用多媒体出示四种选条，供学生选择意思。）

　　　　说明：

　　　　[关键词]的理解可利用注解，通过突破重点字词的意思来理解整句；也可以使用工具书，理解那些注解中没有的疑难字词的意思。

　　　　师述：我们国内古代有一位诗人叫陶渊明，他在自家的屋前屋后种植着菊花，更是以菊的品格自喻，期望自己有菊花那样的美德，你能结合这句话说说为什么古人偏爱菊花吗？（师板书：品格高尚不畏严寒）

　　　　师小结：菊花生性淡泊，不与众花争春，正是象征了古代文人墨客不慕荣华，高清亮节的气节。它“宁可枝头抱香死，何曾吹坠北风中。”的精神也是中华民族不屈不挠、自强不息、浩然正气的写照。

　　（三）诵读全文，拓展迁移。

　　　　　师述：“金秋花朝人影乱，香飘十里动菊城”看（媒体出示画面）金秋十月的开封，十里长街，十里菊花，请你用刚才学的古文，看着画面感情诵读。（教师可配上背景音乐。）；你同样完全可以按照课本的意思连贯地描述一下图中的景致。（全班交流前先让学生准备几分钟。）

　　　　说明：

　　　　这一环节由学生自主选择，喜欢朗诵的，就可配乐背一背。同时教师也可以在部分学生的描述中检查学生对古文的理解情况。

小学语文古诗词教学方式有什么？

教师要教得好，让学生学得好，教学设计是一定不可以缺少的环节。古诗教学要设计得精彩握要，第一教师一定要对古诗文相当熟悉，对古诗文有一定的理解和研究，最好还能对这当中一部分古诗文有独特的体会和感受，以此想方设法引导学生进入对古诗文的欣赏与品味之中。

非常多的文献显示，现目前古诗教学特别要注意关注四大方面的主要内容。第一、创作背景；第二、分析与理解；第三、欣赏与体验；第四、朗读与背诵。这四个大方面较为完整地反映了古诗教学的主要内容。在探索有效古诗课堂教学研究中，小学古诗词教学设计分七步进行：

一、激趣导入，揭示课题

古诗导课的方法与阅读教学的导课方法类似，即：间接导课与直接导课。间接导课即通过创设一定的教学情境，提出想学习的课题，并板书课题。间接导入的方法不少，如：故事导入法、疑问导入法，预习导入法，背景导入法等等．不管哪种导入法都与教学内容相关是对教学内容的一种铺垫和衬托。如：我执教的《回乡偶书》采用的就是间接导入法，由已学过的诗人贺知章的《咏柳》来唤醒学生对诗人的再现进一步在提高孩子的求知欲的前提下进入本课的学习。直接导课，即开门见山直接明确学习内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。就像自己执教的《泊船瓜洲》，从今天起我们进入第二组元的学习，随着今天的学习我们将认识一位宋朝诗人王安石，今天学习他笔下的一首诗板书课题。

二、背景讲解，知晓诗人。

古诗的创作背景涵盖时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。古诗深入透彻的历史文化背景是传统文化教育的好素材是小学语文人文性的典型反映。教师在课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景，可以培养学生搜集和处理信息的能力。还新课程标准还指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，需要在课内外创设各自不同的各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。因为这个原因处理好这部分教学内容，不仅可以增长历史知识，也可使教学增添生趣。

像我在这一环节讲解诗人贺知章创作《回乡偶书》这首诗的背景，学生就可以在这样的情境中展开想象，取得情感体验。课程标准对高年级阅读累积提出非常高的要求：学习浏览，扩大知识面，能按照需搜集相关材料。我教学《长相思》在这一环节让学生交流针对纳兰性德你清楚多少呢？这样既培养学生主动学习的品质，又训练学生听说能力和口头表达能力，还为下一步学习古诗、理解古诗的主要内容做好准备。

三、自主学习，弄懂诗意。

《语文课程标准》将积极倡导自主、合作、探究的学习方法作为语文课程的四大观念之一。指出语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择合适自己的学习方法。这个问题就要求教师创设一个开放的学习环境，打造一种宽松自由的课堂氛围。在这一环节中，教师要采用灵活多样的教学策略，做到放和扶有机地结合，引导学生学习古诗。

第一要大胆地放。先让学生自由讨论学习古诗的方式，然后让他们选择合适自己的学习方式去探索新知，弄懂诗意。针对不可以独立处理的问题，鼓励学生通过合作和帮使一部分似是并不是的问题得到处理。

引导学生利用书上的图画，注释或其他工具书等帮理解诗词的意思。理解诗词的意思还应引导学生从以下几方面入手:

（1）抓诗眼

：比如王维的名句独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。只要抓住一个独字，就更能理解异乡异客的感情了；只要抓住一个独字，就清楚倍思亲时的孤单了，更能理解诗人见到别人团圆而自已只影形单的寂寞了。

（2）抓词语

：比如，同是写送别的诗《芙蓉楼送辛渐》和《送元二使安西》，只要抓住诗句中的重点词，就可以体会到诗人送别时的感情是不一样的。《芙蓉楼送辛渐》写到：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。这当中用到了寒夜孤冰等词，从中可以看得出来作者送别辛渐时心中充满了伤感与凄凉，究竟送别的辛渐是何人呢？为什么这样悲痛呢？一定与诗人的亲友相关。

（3）抓诗句

：一首诗，每每有两句是重点句，有部分甚至成为了名句。那就抓住这当中的重点去理解就行了。比如《登鹳雀楼》的欲穷千里目，更上一层楼。《静夜思》的举头望明月，低头思故乡。《题西林壁》的不识庐山真面目，只缘身在这里山中。

（4）抓诗题

：有部分诗，从它的试题，完全就能够清楚整首诗究竟写的什么内容。比如苏轼的《饮湖上初晴后雨》，从试题就可见作者在西湖上饮酒（欣赏风景？赋诗？）撞见了开头是晴朗的，后来下雨了这样的情况。又比如《晓出净慈寺送林子方》这首诗，假设不看试题，一读而知是写的夏天的荷花。可要是结合诗题细读全诗，你就可以发现作者是借物抒情，写下了对林子方上京为官的无限祝福。

四、诵诗想象，品诗悟情。

语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，带来一定感悟和思考，受到情感熏陶，取得思想启迪，享受审美乐趣。古诗是中华民族的文化瑰宝，博大精深，凝炼含蓄。有着音乐、建筑、绘画、意境等在内的巨大美学价值。诗的情感要让学生通过朗读欣赏来体会。因为这个原因，在学生理解了全诗的意思，有了初步的情感体验后，教师要趁热打铁，通过现代教学媒体的辅助，让学生按照诗意想象，详细指导学生有感情地朗读。通过点读、评读、范读、诵读，演读使学生能读出诗的重音和节奏，清楚应该如何把控掌握诗的轻重缓急，加深对诗人情感地体验，体味出诗人赋于诗的思想感情。在学习古诗途中，教师注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情地朗读。在初读途中，仅以读准字音，读通诗句为基本要求；第二次在理解的基础上再读，就要有感情表现的要求。在理解诗歌意境后的朗读就要求能达到变感情朗读为有创造性地朗诵。　

五、创设情境，引入诗境。

读诗的最高境界是进入诗歌意境。进入诗境就是引导学生真切地体验诗人所创造的那个情况和情感，为之动情。怎样让学生当来到这样的水乳交融的艺术境界呢？教师不要孤立地详细指导朗读或纯粹地创设情境，而是将创设情境与感情朗读有机地结合起来，把创设情境作为学生感情朗读的基础和铺垫。同时又通过读来引导学生领悟诗情，进入诗境。我有的时候，采用演一演的方法，让学生亲身体验此情此景；我有的时候，通过看录像将学生带进到诗的意境中，情感的表现一次比一次丰富，学生的朗读一次比一次到位。最后，让学生通过读与诗人的情感达到共思、共忧、共吟的境界。其实这一环节就是前一环节的升华和展示。

六、拓展延伸，创作诗词。

课程标准指出：小学阶段应要求学生诵读古诗文，以利于学生的累积、体验和培养语感。整个小学阶段学生学习的古诗量并非不少，故此，在结束了一首诗的教学后，依然不会结束这堂课的教学，而以诗带诗，以点带面，将课堂延伸到同一类型的古诗教学上，有意识地加大学习古诗的量。使学生在课堂中接触到非常多的古诗，了解到诗人更多的优秀的诗作。这样，考生们的眼界开阔了，诵读古诗的兴趣也增多了。不是有这样一句话：学会唐诗三百首，不会作诗也会吟。教师在教学中要有意识详细指导学生运用古诗的能力，例如低段可以让学生表演，再现诗的意境；中高段可以通过课件的出示和音乐的渲染，创设适宜学生进行语言实践的课堂环境。通过这个语言实践过程，详细指导学生运用古诗的能力，激发他们创作的想法及兴趣，让他们能学以致用，真正起到语文教学的目标。

七、板书设计，简单明了