如何把口语交际融入语文教学论文题目

如何把口语交际融入语文教学论文试题？

1.利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。

2.创设情境，让学生们乐于说。

3.特别要注意关注生活，利用一切机会练习口语交际。

讨论一下语言能力和言语能力对小学语文口语交际教学有何意义？

语言能力和言语能力对小学语文口语交际教学的意义是提升学生口语交际能力，课堂教学中的课前学习、词语学习、课文理解、练习夯实、学习小结等步骤都要结合交际性的学习方法进行，课外非常多的口语实践也一定不可以缺少。

有关这个问题，语言能力和言语能力对小学语文口语交际教学具有很重要的意义，详细表现请看下方具体内容：

1. 帮学生更好地理解和运用语言。语言能力是指学生掌握并熟悉语言的能力，涵盖听、说、读、写等方面。通过培养学生的语言能力，能有效的帮他们更好地理解和运用语言，以此提升语文口语交际的能力。

2. 培养学生的交际能力。言语能力是指学生在交际中使用语言的能力，涵盖语音、语调、语气、语篇等方面。通过训练学生的言语能力，能有效的帮他们更好地表达自己的意思，提高交际能力，提升口语交际技巧。

3. 提高学生的思维能力和创造性思维。在语文口语交际教学中，通过启发式教学、情境教学等方法，可以培养学生的思维能力和创造性思维，帮他们更好地表达自己的想法和感受，提升口语表达能力。

4. 培养学生的文化素养。语文口语交际是一种文化交流方法，通过教学能有效的帮学生了解和掌握并熟悉不一样的语言文化知识，提高文化素养，提升跨文化交际能力。

综合上面所说得出所述，语言能力和言语能力对小学语文口语交际教学具有很重要的意义，能有效的帮学生提升语言表达能力、交际能力、思维能力和文化素养。

语言能力和言语能力对小学语文口语交际教学具有非常大的重要性。语言能力可以帮学生掌握并熟悉语音、词汇、语法、语境等基本语言元素，提升他们的口语表达能力与沟通技巧；言语能力则涉及到语篇组织与表达策略，涵盖口头语言表达还有非语言交际方法等，使学生在实质上生活中达到有效的信息交流与身心健康发展。

因为这个原因，通过加强语言和言语能力的培养，可以有效提高小学语文口语交际教学的教学质量和效果，为学生日后的成功夯实坚实的基础。

语言能力和言语能力对小学语文口语交际教学具有重要意义。第一，语言能力是指使用语言表达的能力，语文口语交际教学就是在帮小学生提升语言能力的过程。其次，言语能力是指运用语言进行思维和沟通交流的能力，言语能力的提升针对提高小学生的口语表达水平至关重要。因为这个原因，通过加强语言和言语能力的培养，可以提升小学生口语沟通的能力，使小学生的表达更清晰、准确、自然。同时，这也可帮小学生在平日生活、学习、社交中的表达和交际更自信流畅。综合上面所说得出所述，语言能力和言语能力是小学语文口语交际教学中不可或缺的重要元素。

在小学语文口语交际教学中，语言能力和言语能力的培养是很必要的。通过语言能力的培养，可以让学生更准确地听、说、读、写和理解语言，一步一步提升自己的语言水平。

通过言语能力的培养，可以让学生更自信地表达自己、理解他人，并在学习和生活中更顺利地沟通交流。

1 语言能力和言语能力对小学语文口语交际教学很重要。2 语言能力涵盖语音、语调、语速等方面是可以准确发音和理解语音的能力。言语能力则是指语言交际的表达能力，涵盖用语清晰、运用合适、一定程度上的表情和动作等。这两方面的能力针对小学生掌握并熟悉语文口语交际技能很重要，可以提升学生的表达能力和交际能力。3 在教学实践中，可以采用各种方法来培养学生的语言能力和言语能力，比如音标训练、情景模拟练习、读课文和讲故事等活动。同时，教师也应该为学生提供充分的表达机会，让学生尽情发挥自己的语言和言语能力。通过持续性的实践和训练，小学生的语文口语交际能力可以得到有效提高。

小学语文口语交际教学可以促进学生思维能力的培养。小学生的思维发展处于重要时期，他们在语言表达的途中需运用非常多的思维。

通过口语交际，学生可以锻炼观察、思考、记忆和组织语言信息的能力，提升学生的思维水平和思维能力，促进学生在语言学习和思维发展上的全面提升和进步。

意义在于锻炼小学生的词汇量、语言表达能力、想象力和交际能力。

小学语文口语交际教学是为了训练孩子怎么说过，怎么沟通，让孩子们敢说、会说、说好，对其一生都拥有深远的影响，意义十分重要。

锻炼学生的词汇量，语言表达能力，想象力和交际能力

如何加强小学生口语交际能力的培养？

口语交际是小学语文新课程的一种课类,需要在听说训练中培养学生的口语交际能力，而口语交际能力的培养需要在“双向互动”的语言实践中进行。教师需要在教学途中多方示范引导、创设各种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。但是小学生在进行口语交际课时，时常存在不敢说，不愿表达交流的情况，更不需要说乐于表达交流和擅长于表达交流了。如何提升小学生的口语交际能力，让学生想说、敢说、能说呢？ 一、创设情境，进行口语交际训练 创设情境，能让儿童进行口语交际时从感受、体验形象启动。《课标》要求：“需要在课内创设各种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”因为这个原因，教师要擅长于凭借考试教材，顺应儿童的心理，结合学生的生活实质上，巧妙创设各自不同的促进学生口语交际的情境，为学生打造良好的口语交际氛围，让学生在特定的气氛中受到训练话题的感染，导致学生装口语交际的想法，激发他们口语交际的热情。 1、通过电教媒体创设情境 如教人教版《称象》这一课时，教师可以通过课件再现曹冲称象的情境，结合教师讲故事，化静为动、变抽象为形象，使学生各种感官参加学习，出现身临其境的感觉，让学生紧跟称象的办法无拘无束地发表意见。 2、通过教师的语言描述创设情境 心理学研究表达，思维一般是由问题情境出现的，并以处理问题为目标。比如：教第二册《该怎么做》这一课时，在看图前，老师先用语言描述出这样的问题情境：“小明不小心把家里的花瓶打碎了，他认真地告诉了爸爸，爸爸却打了他一顿。假设你是小明该该咋办，应该如何处理呢？”这样，一下子就可以把学生带进情境中，把口语交际回归生活体验之中，就可以打开学生，匣子。学生就可以出现积极的交流想法，思维和表达得到锻炼。 3、通过角色表演创设情境 小学生表演欲强，精彩的表演能激发他们参加交际的热情。如《小壁虎借尾巴》这篇课文有很强的故事性，学生为了演好课本剧就一定要通过交际具体安排角色，谁当小壁虎、谁当小鱼、谁当老牛。练习各个角色的台词，详细指导课本语言化为自己的口语语言，并辅之以表情，动作、有声有色地表演出来。这样即加深了学生对课文内容的理解，又让学生在商量和分配角色的途中提升了学生的口语交际能力。 二、达到各种方面互动，让学生参加口语表达和交流 1、师生互动 教师即是课堂教学的组织者，又是语言交流的参加者，在口语交际课中教师应与学生融为一体，参加这当中，相机指导建议。打造民主交往的良好课堂气氛，师生的互动有助于学生主动参加表达和交流。 2、学生与学生互动 这是口语交际的重头戏，教师可以组织学生同桌当中、前后桌当中互说互议。小组里互说互评。教师可大胆放手，让学生在问、说、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提升。 3、小组与小组互动 主要是通过小组与小组当中互问互答、表演、比赛等形式，培养学生的竞争意识和合作精神。要求每组成员都积极参加，互帮互助，动脑想办法，为自己小组的荣誉争光。如口语交际《小猴捞球》一课，可用“比赛”的形式，看哪个小组想的办法好、多，最先把球捞起来，并请各小组的考生都当小评委，打出成绩，评出胜负组。 4、师生与环境的互动 如教第二册《我们身边的垃圾》时，学生可以将课堂上讨论，题带回家与父母、考生交流并听取他们的意见，然后再回到课堂上发表自己有什么不一样的看法，这样就扩大了我们口语交际的空间，有助于学生主动参加交流表达。 三、多方示范引导，加强口语交际训练 口语交际的任务就是在持续性发展规范的口头语言表达能力，通过详细的情境让学生体验。低年级小朋友说话时时常存在着说话不完整不规范、缺乏礼貌等问题，这个问题就需教师的示范引导。 1、师示范引导，适时指导建议 口语交际课教师有的时候，很必要要为孩子们先做个榜样，或者请优秀的学生示范，通过示范提出此次口语交际的要求和注意的问题。如教学《打电话号码》时，教师和几位优秀的学生示范打电话号码的过程，然后问：“刚才老师和几位考生表演《打电话号码》怎么样？你们打电话号码要怎么讲呢？”以此让学生体会到打电话号码要跟对方问好、说话有礼貌、说了解打电话号码的因素。然后让其他学生模仿。2、借助图画，引导学生说话有序 低年级的口语交际都配有图画和文字提示。先引导学生仔细观察图画，弄清图意，再按照文字提示，让学生懂得应该说什么，怎么说。如教第一册《小兔运南瓜》一课，引导学生看清图意，再通过提问，理清说话的顺序：图上画着谁？它在干什么？它能把南瓜运回家吗？这样让学生弄明白事物当中的联系，说时有序可循。教师可进一步引导鼓励学生多动脑，想方式，让学生大胆地说。 四、在听、说训练途中，培养学生的口语交际能力 1、口语交际是听与说双方的互动过程 在实质上训练途中，我们时常更加重视学生的“说”，而小看了“听”。学生时常只顾自己说，而没有仔细听。实际上“听”是获取信息、加工和输出信息重要的一环，唯有提升听的能力，才可以真正提升口语交际的水平。当然“说”也不容小看，要让学生在口语交际中有话可说。如教《猴和兔过独木桥》这课时，在河的一岸是猴子和它的妈妈要过河摘桃子，而另一岸是小兔背着书包要去上学。而这座独木桥只可以一个人通过，它们究竟谁先过呢？教师先用生动的语言描绘出这样的问题情境，训练学生听说的能力。学生们听完后议论纷纷，有的说让小兔 先过、有的说让猴子过，考生们都各抒已见，在这紧要关头我就适时指导建议，考生们说的都拥有道理，但老师认为应让小兔先过，因为小兔上学有这个时间限制，假设晚了上学就可以迟到。通过师生这样的互动，使学生在不了解不觉中增长了知识，发展和提升口语交际能力，也养成了良好的听话习惯。 2、利用有趣的阅读，培养学生的口语交际能力 阅读教学是教师与学生、学生与文本当中对话的过程。这样的“对话”不单单是一种教学方法，更是一种师与生、生与生、师生与课本当中的语言交际，在阅读教学中，我们教师要按照课文的特点创设情境，具体安排适量的表演，为学生构建一个交际的舞台，这样有助于学生口语交际能力的提升。如教《小壁虎借尾巴》一课，全文以对话的形式产生，情节生动，充满童真童趣。教学时，在学生分角色熟读课文后，戴上与课文情境和角色对应的头饰表演小壁虎与小鱼、老牛、燕子的三次对话。通过表演加深了学生对课文的理解，随着故事情节的蓬勃发展和进步，明白他们当中对话的语调要持续性变化。小壁虎从启动的难过、伤心、到最后的高兴，以此提高了学生的口语交际能力。 3、联系生活实质上，培养学生的口语交际能力 学生的平日生活是丰富多彩的，教师对学生的口语交际训练不可以只立足于课堂，应该向课外、校外开放。他们学习的材料不可以再是单一的考试教材、而更多的是学生的生活。低年级的学生因为年龄的特点，不擅长于抓住生活的点点滴滴，经常对他们视而不见，听而不闻。我们教师要融进学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，发掘和提炼生活中有价值，题来创设交际的情境。如学生喜欢看《喜羊羊和灰太狼》和自己一天当中的所见所闻。然后让学生在课堂上与考生交流分享，把自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给各位考生听。这样，学生口语交际训练一定兴趣盎然，教师参加这当中，相机指导建议。 总而言之，口语交际训练，教师应打造口语交际的情境，让学生相互交流、相互合作、相互评价，促进学生想说、敢说、能说，以培养学生的口语交际能力。

如幼儿园的小朋友经常分不清左右脚的鞋子，若老师只是纯粹地说教这是左脚鞋子，那是右脚鞋子，说得再多孩子可能还是分不清