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小学语文教育的基本内容是什么，小学语文教学中如何立德树人
小学语文教育的基本内容是什么？
语文教育主要研究汉语言文学基本理论知识，古今中外文学及古今汉语知识还有教育学、心理学等其它考点归纳。具备小学语文教育教学能力及初步的教育科研能力，
能胜任小学教育阶段语文课程教育教学、研究及管理工作，普通话达到国家二级甲等水平、英语达到三级水平，具备运用现代教育技术从事教育教学工作的基本能力。比如：在小学、初中进行语文教学，在教育培训机构对学生的作文进行课外一对一辅导。
小学语文教育的基本内容是教给学生字，识字，阅读，写作的能力，让学生学会一部分经常会用到的语文语法的知识等。
张长忠:浅谈如何在小学语文教学进行立德树人教育？
义务教育阶段小学是学生启动接受教育的阶段,教育质量对学生身心发展具有重要影响。
而语文教学具有人文性,对学生的人生观、道德观具有引导作用。故此，在平常的语文教学途中,不仅需对课本知识进行教授,而且，还要有立德树人,端正学生的品行,故将他培养成对社会有用的人。小学语文教学目标是什么？
1、主张“和谐”。在语文教育的价值追求上注重工具素养和人文素养的和谐统一；在语文教育途中注重教师主要和学生主体关系的和谐统一；在阅读体验上注重尊重儿童独特见解和遵守文本特点的和谐统一；在教学手段应用上注重教学形式和教学内容的和谐统一。
2、主张“本真”。语文教育应根据本真的儿童，应真正从儿童需出发，遵守儿童认识和了解特点，联系儿童生活世界；语文教育应追求本真的课堂，教学目标需要真真切切，教学过程需要真实，教学风格需要朴实。
小学语文教学目标是全面提升学生以“正确理解和运用祖国语言文字”为核心内容的语文素养，语文课堂教学活动的目标要紧紧紧跟学“语”习“文”来进行，一切与“学语习文”无关的“非语文”活动要尽可能减少或杜绝。我这个答案各位考生认为怎么样呢？好不？
如何在小学语文教学途中培养学生的逻辑思维能力？
语文学科是内容涉及面最广的一门基础课，他是培养学生的逻辑思维能力的重要学科。如何在语文教学中培养学生的思维能力，主要参考下方建议：改变学生思维的积极性、培养观察习惯、有重点地进行思维训练、寓思维训练与语文练习之中。
思维是智力活动的核心是智力的一种表现。在初中教学中，语文学科课时有点多是内容涉及面最广的一门基础课，他是培养学生的逻辑思维能力的重要学科。那么在如何在语文教学中培养学生的思维能力呢？
第一，应改变学生思维的积极性。
教学过程肯定是学生积极开展思维活动的过程。正如赞可夫所说：“儿童的智力也像肌肉一样，假设不给以一定程度上的负担加以锻炼，它就可以萎缩退化。”教学时，每一篇课文都让学生先进行预习。目标是为了让学生初步接触考试教材后，能在大脑中出现各自不同的问题。这些问题犹如思维的催化剂。学生带着需处理的问题来上课，课堂上思维就可以变得活跃。在课堂上要求学生按照课文的主要内容并结合生活实质上来阐明自己的观点，展开讨论。这样，学生学习的积极性很高，课堂气氛也很活跃。在整个教学途中，先让学生自己阅读课文，提出问题，先在小组内发表自己有什么不一样的看法，针对小组处理不了的问题，提交全班处理，听其他考生发表讲话和老师的分析，这都出于自己处理问题的需。因而学生思维的积极性高涨。这样，不仅能深入透彻地学到语文知识，而且，也锻炼了思维能力。
其次，培养观察习惯，扩充感性知识，为思维活动累积丰富的素材。
思维是对客观现实的间接的和概括的反映，他是在感性认识的基础上出现的。为了较快地发展学生的观察能力，需老师有意识的培养。
初中学生意志的内控力比小学生带来一定发展，但还不可以完全有目标和意识支配，时常缺少持久性，以兴趣为转移。他们对新异的、变化的对象比较感兴趣。教师按照这些心理特点，因势利导，通过一部分活动来提升学生观察的积极性。
小学语文各学段教学目标达成方式？
1、低年级语文教学目标
（1）识字、学词、写字。我们都清楚低年级教学重点就是识字、学词、写字，但是，我们经常忽视了写字，特别忽视了写字时间，在这里明确提出需要在时间上训练上给予保证，每节课表达时间很多于8分钟，这个是很科学的做法。但是，我们也经常发现有部分教师因为时间关系，经常在课堂来说的很匆忙，基本上没时间让学生在课堂上练习写字，而是布置到家庭作业中，让学生在课后写，实际上我们发现这样做收效甚微，既然如此那，课上少讲，课后补上来的办法很不可取，因为这个原因说课堂上写字时间一定要给予保证。
（2）进行初步的朗读训练，重点放在读正确上，不要求读出感情。
（3）帮学生总体了解一部分重点词句的意思，教给学生理解词句的方式，可借助图画帮学生理解，但不要求学生理解整篇课文。在理解词句方面只做这些低浅的要求。
（4）累积语言，好词好句，优秀段篇，要让学生多记多背。
2、中年级语文教学目标:
（1）继续进行字、词、句的训练，不仅理解词句意思，而且，要体会其表达效果，进一步学习理解词句的方式，这一要求在低年级的基础上有了进一步的要求。低年级只要求理解词句意思，而中年级不仅要求理解词句意思，还需要求体会其表达效果。
（2）重视段的教学，涵盖自然段和意义段。详细来说有以下几点要求：
A、一是理解本段话的意思，理解主要内容。
B、二是理清文章叙述顺序，弄清自然段和结构段的顺序，了解构段方式。
（3）加强朗读训练，要求流利有感情地读，读后有自己的感受，能提出不一样的问题，可让学生一边读、一边画、一边批注。
（4）略读课文，粗知大意。
我们为了不一样的目标让学生理解并掌握一部分的阅读方式。例如仔细阅读课文是为了把控掌握文章的主要内容，体会思想感情，领悟文章的表达方式，而略读课文，课标讲得很了解，略读课文，粗知大意，这个问题就不应该在词句上深究，而应该把学生在仔细阅读课文中学到的阅读方式独立地运用在略读课文的学习上，故此，说，略读课文的教学一定要区别于仔细阅读课文的教学。
（5）养成读书看报的好习惯。
3，高年级语文教学目标:
（1）继续进行词句训练，可见词句训练是小学语文教学的基本的工作，每一学段都拥有要求，只是要求的力度不一样，但是，我们也经常发现有部分高年级教师对字词置之不理，而致使学生错字连篇。实际上必要的字词还是一定要要落到实处的。
（2）能比较准确地把控掌握课文内容，理清课文顺序，领悟文章基本的表达方式。
（3）学习不一样文体文章的阅读，不一样文体的文章，有不一样的读法，也有不一样的教法，抓住文体的特点来进行教学，这里提出了一个概念——文体。目前我们的教学存在一个问题，不管什么文体都根据一个模式来教，实际上课标讲得很了解，要教给孩子不一样文体文章的阅读，读诗歌，读大多数情况下的记叙文，读小说，读说明文，读简单的论说文，都拥有不一样的方式，有不一样的教学策略，这不一样的方式，不一样的教学策略按照什么？就是按照不一样的文体文章的特点。文体——它本身就内在的相关规定了阅读的姿态，问题不一样阅读的努力点也就不一样。
（4）学习浏览，进一步提升阅读速度和质量，可跳读，猜读，一目十行地读。
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