什么是小学化，教学形式小学化

什么是小学化？

1.内涵

幼儿教育小学化是指幼儿教育的管理、教学模式及内容偏重于小学阶段，注重了知识的传授而没相关注幼儿的生理及心理发展，直接向幼儿传授小学阶段才应该接受的详细教科书知识，它强调向幼儿“灌输”知识，小看幼儿在游戏中的主动的、探索性的学习，小看了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部分的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。

在内涵这部分知识当中，要抓住重点，这当中核心重要是“注重了知识的传授而没相关注幼儿的生理及心理发展”、“注重了知识的灌输而小看了全面发展”。

2.危害

(1)违背了幼儿发展规律，不利于幼儿健全人格的形成，严重损害了幼儿心理健康;

(2)孩子还是没有上学，就已厌学;

(3)遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的“重要期”;

(4)不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康;

(5)扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿快乐幸福的童年;

(6)小看幼儿非智力原因的培养，不利于幼儿良好行为习惯的形成。良好的非智力原因的养成会使孩子终生受益。

(7)拔苗助长，对幼儿入小学后的学习导致不好的错误影响;

(8)摧毁教育的系统性和循序渐进原则。

在识记小学化的危害这部分内容时，要把控掌握好的视角，一共有“幼儿”和“教育”两大的视角，幼儿的视角详细涵盖第一点至第七点，分别是从德育、学习兴趣、智育、体育、天性及童年、非智力、小学学习来分析的，教育的视角从系统性和循序渐进来分析。

3.因素

(1)“学历盛行”影响社会对人才的评判标准;

(2)幼儿园在生存竞争中形成的错误办学导向;

(3)家长“望子成龙”的教育期待和“不要输在起跑线”的心态;

(4)参加本次考试教育的不好的错误影响;

(5)幼儿教师师资力量不够且整体素质偏低。

在因素的分析中，只掌握并熟悉好的视角完全就能够很好的识记，这五方面分别是社会、幼儿园、家长、参加本次考试教育、幼儿教师。

4.处理策略

(1)教育部门要出台对应的政策措施有效整治小学化问题，并淡化参加本次考试教育功利色彩，回归教育本位;

(2)幼儿园要遵守教育规律，转变教育观念，将教育从重视知识的教授转变为重视幼儿能力素质的培养;

(3)家长要充分认识到小学化的危害，转变心态，与幼儿园教育保持完全一样，为孩子打造温馨、宽松的成长环境;

(4)幼儿教师要培养科学的教育观，尊重幼儿的身心发展，持续性提高自己的专业素养，为幼儿的健康全面发展保驾护航;

(5)完善幼小衔接机制，不要幼儿面临升学压力。

小学化是指幼儿园教育呈现的一种类似小学的情况,这样的情况的教育不以培养孩子爱好为主要教学方式,而类似于小学的教学模式。

今天，幼儿园小学化是很热门，题，但这个话题依然不会新鲜，早在80年代就相关于幼儿园去小学化的讨论。

幼儿园小学化主要涵盖五个方面：

2023年12月28日，国家教育部下发了《教育部有关规范幼儿园保育教育引导工作 防止和纠偏“小学化”情况的公告》。文件明确指出：严禁幼儿园早一点教授小学化的教育内容，幼儿园不可以早一点进行各自不同的活动来强化训练学习，不可以给幼儿布置家庭作业。

为了防止产生漏洞，文件还明文规定：严格执行义务教育的招生政策，严禁一切形式的小学入学考试，严禁小学举行各自不同的形式的考查、面试、测试等招生选拔考试，严禁小学早一点招收不够入学年龄的幼儿接受义务教育。

幼儿园小学化，题，在2023年两会上，被首席火箭专家王永志提出来后面，导致党和国家领导人的高度特别要注意关注，全国上下掀起了去小学化的浪潮。

为什么幼儿园非要去小学化呢，因为副作用太大。

从伦理的视角看：孩子在幼儿园本来就是做游戏的，假设不让孩子玩，无异于剥夺童年，孩子就少了天真、烂漫和快乐。幼儿园小学化亵渎了儿童的童年，故此，童话大王郑渊洁说，小学化的幼儿园和学前班是摧残儿童的集中营，这话一点也不过分。

从生理的视角看：幼儿园小学化属于时间太早、过度教育，这和使用童工一样，都是摧残儿童，大脑神经会自我保护，致使孩子对任何事都不感兴趣。孩子为什么越来越迟钝？为什么感觉傻了、书呆子了？就是这个因素。

从认识和了解的视角看：儿童认识和了解的蓬勃发展和进步，有一个特定过程，皮亚杰把它分为四个阶段，不同阶段都是上一阶段的延伸，下一阶段的准备，不可以超越也不可以颠倒。让幼儿园孩子直接学习小学内容，基本上等同于让孩子跨过本阶段，跳到下一阶段，这个问题就打乱了认识和了解发展的顺序，破坏了认识和了解过程，会阻碍孩子的独立性、想象力和创造力的蓬勃发展和进步。

从人格的视角看：强迫幼儿去做小学生做的事情，会让孩子对学习出现无能感和挫败感。因为他发现太难了，总也学不好，就可以丧失自信心，甚至种下厌学的种子，致使不良人格。

乘法是二年级的学生才要求学的，三四岁的孩子连加法都没有掌握并熟悉，怎么能理解乘法呢？就算背出来，也不是真正的学会。故此，请尊重孩子，不要强迫他们学习那些超过他们理解能力的知识。

从兴趣的视角看：感兴趣的东西不让学，非要学认字、算术、拼音、外语等孩子不感兴趣的，孩子会退缩、厌学甚至出现退学的念头，以此扼杀了孩子的积极性。

从习惯的视角看：强制灌输，可能会造成消化不良。就像图中的小女孩。消化不良是要闹肚子的，就像不少地方的教育，不管孩子有没有可能理解，只是一个劲儿要求背诵，以为孩子能背下来就可以了。

有不少早一点学习的孩子上小学后，家长发现老师一讲就可以，可是孩子一考就错。这是为什么呢？因为小学老师和幼师的教学方式是明显不同的。

以识字作为例子，汉字有针对的教学法，语文老师当年在读师范时，一定要学《小学语文课程考试教材教法》这门课程。而今天的幼儿园老师，您学过这门课程吗？认字就可以教书吗？会唱歌就是歌唱家吗？会写字就是书法家吗？当然不是！

幼儿园老师教学时只可以教孩子整体认识和了解。举例来说，湖南的“湖”，孩子会说认识，因为幼儿园里学过，但是，小学老师会教的更具体：左中右结构、三点水加一个“胡”、形声字等等。小学考试考这些，孩子就不会啦，因为在幼儿园他没学过。

为什么孩子小时候认识不少字，小学考试却不如那些之前不认字的孩子？因素就在这儿，孩子养成了不良习惯，以为会了，就不可以再仔细听，当然考不好。

故此对孩子的入学准备，不要抢跑，就像一场比赛是有规则的，你要抢跑，一次警告，两次直接出局。可是目前不少家长，总认为孩子先学一部分，以后上学会简单一点。这实际上是一种无知，操之过急反到是会适得其反。

美国心理学家格赛尔做过一个“双生子爬台阶”实验：

一个48周启动，一个53周启动，结果反而同时学会爬台阶，而且，后学者爬的很快，更好，这是为什么呢？

会不会是样本有问题？格赛尔又用不一样人种、不一样家庭文化的双胞胎来做实验，结果都差不多的。

格赛尔由此得出结论：

任何心理的成熟与发展一定是以生理成熟为基础的，脱离生理自然成熟的规律，过度追求这里说的的心理成熟是不可能的事情。

格赛尔还认定孩子11个月时是学习行走的重点期。

在90年代初，美国有一部分年轻的心理学家，总想着突破规律，试图通时间太早教，促进孩子的蓬勃发展和进步。

各位考生清楚，新生儿14周时，假设扶着胳肢窝，把他搀起来，他两个小脚就可以捣腾，这叫行走反射。美国心理学家就以14周大的孩子为对象进行训练，结果让各位考生很满意，孩子7个月就可以走路了。

正常情况下，孩子是11-13个月会走路，相比之下，7个月会走路能够算巨大成功，于是美国启动加大推广。但几年后面，问题产生了，这批孩子腿型不正常，要不就是O型，要不就是X型。项目只可以叫停，而且，还需要花非常多的人力物力帮这批孩子做PT、OT进行训练、矫正腿型。

这个实验告诉我们什么：

要遵循规律，而不是超越规律。人总有一个从质变到量变的过程，就好比上小学，孩子是要做一部分准备的。

以孩子学写字作为例子，西方国家，孩子5周岁完全就能够上小学，中国要6周岁才可以，为什么晚了一年？这里面是有道理的！

汉字和字母明显不同，写汉字需调用44块肌肉，而写英语、法语、德语只27块肌肉完全就能够了。写英法德语时，无名指和小指环在掌心，大拇指、食指、中指捏着笔，用小鱼际支撑，利用小鱼际部位的弹性，把字母画着圆圈往后拉。

汉字不是，每一个汉字都是象形，像画画，小拇指和无名指是一个支撑点，大拇指、食指、中指握着笔的部位是一个点，笔尖在纸面上又是一个点，三点决定一个平面，这样才可以把字“画”完。“画”完后面，小拇指和无名指微微抬起，手往后抽，换一格继续写……其实就是常说的说正确的硬笔书法，写完一行字，字底下应该有两行指甲印——无名指和小指的支撑点。

就是因为写汉字要求的更精细，需的视觉辨别能力更高，故此，我们都是六周岁才去上学。这是国家是针对做了研究才决定的，故此，不要操之过急。

假设5岁就把孩子送去上小学，孩子肯定也会写字，但握笔方法是错误的。我在大学监督考试时发现，不少学生的握笔方式都是错误的，都用写字母的方法来写汉字。为什么目前孩子写字越来越难看？就是因为握笔方式不对。

德国的生理学家研究发现，假设压力大了，孩子会有慌张和不安全感，体内会释放一种激素，像酸液一样流遍整个大脑。这样的激素对人体不利，特别伤害大脑皮层和边缘系统神经。激素会让边缘神经系统的神经树突不可以再生长，这样就不可能建立暂时神经联系。

于是就在大脑中留下除不掉的印记，孩子就可以出现消极的思维、行为、情感，还会持续终身，表现为自闭症、抑郁症、情绪困扰、行为问题、多动症、抽动症还有一部分成瘾行为。

重点说一下自闭症，又叫孤独症。我在美国波士顿学院读书，教授跟我讨论自闭症时，我一脸茫然，因为压根没有听说过。自闭症的发病几率是多少呢？

大数据细分研究发现，自闭症孩子都在三高家庭，哪三高？高学历、高社会阶层、高收入。现在为止，还没有农民家的孩子得自闭症。为什么都在三高家庭？与家庭的压力密切有关。

德国生理学家拍了两张照片，分别是有压力和没有压力的孩子脑细胞结构。

上图：是没有压力的，神经分叉树突分了不少的叉，细胞上有不少的联结。下图：是有压力的，受损的细胞上相对来说联结很少，分叉也很少。

故此，我们目前要坚决反对在幼儿园时给孩子太大压力，那样会毁了孩子的一生。

让我们再重温一下幼儿教育的基本任务：保育和教育相结合，促进孩子感官和运动能力的蓬勃发展和进步，形成和发展孩子的语言，养成良好的生活习惯，培养学习兴趣和学习品质，了解社会规则，促进身体和人格的健康发展。

幼儿园教育是为终身持续时间发展夯实基础，假设只想着为上小学做准备，那属于鼠目寸光。

人生是一项由生到死的马拉松比赛，孩子在幼儿园就把小学课程学一遍，本以为赢在了起跑线上，却不清楚领跑绝不会超越2个月，重要能力没有在幼儿园得到发展，最后会沦落为仲永之流。

仲永五岁就可以写诗，写的还很好是天才、神童，后来怎么样了？泯然众人矣！

故此正确的做法是：在幼儿园阶段，应该培养孩子各方面能力，使其达到入学成熟水平，为未来的学校生活做好充分准备，而不是只为小学做准备。

作者｜钱志亮，北京师范大学名师。86级毕业留校，1994年留学归国，博士学历。研究方向为儿童发展问题咨询、特殊需儿童教育。

教学方式小学化是什么意思？

“教学方式小学化”是针对幼儿园教学方式说的。幼儿园教学方式主要是以游戏为主，让孩子们在游戏活动中，养成生活习惯和学习习惯，学习知识为辅。在幼儿园就主要识字计算，学习小学的教学内容，那就是“教学方式小学化”。

如何看待幼儿园小学化呢？

幼儿园小学化屡禁不止，肯定是有因素的。

一个方面是家长们的焦虑和对幼儿园阶段孩子的教学重点不知道致使的。

另外一个方面是因为民办幼儿园为了盈利而向市场妥协导致的。

幼儿园小学化的危害有多大呢？

1、孩子的大脑前额叶暂时还没有发育好，坐都坐不住，怎么能规规矩矩坐在那里学习小学内容呢？强行要求的结果就是孩子变得焦躁不安，情绪也会受到影响，致使孩子不想上幼儿园；

2、孩子在3—6岁，学习思维暂时还没有形成，这个时候学习，要比小学学习更吃力，孩子会因为吃力而对学习出现厌烦情绪，价值坐在那里学习严重违反孩子目前这个时候的天性，耽误了孩子的玩耍，孩子的厌学情绪就可以越来越严重，到了小学，对学习更是没有兴趣，更容易因为学习难度而致使自卑心理。

3、磨灭了孩子的天性，致使孩子的童年不幸福。

家长们为了那句“不要让孩子输在起跑线上”，就让孩子早一点学习小学化内容，实际上就基本上等同于暴力拉扯孩子的双腿，期望他长高一点跑快一点，其实反而：因为拔苗助长的因素，你的孩子可能到了小学就可以双腿骨折，致使跑都不可以跑。

早一点小学化，也有相对的程度上是家长的虚荣心在作怪，孩子幼儿园就可以背诵唐诗，写字算算术，家长认为好有面子，逢人就说自己孩子聪明。结果到了小学，完了！连个正常的孩子都不如了，为什么？厌学啊！自卑啊！

故此，不少家长，看到幼儿园不教小学化内容，还需要提出质疑，还需要威胁转园，实在是把自己的孩子往火坑里推。

幼儿园民办的75%，这些民办幼儿园为了赚钱，就只可以被动迎合经常咯！没有一点教育原则的幼儿园，无视政策教授小学化内容的幼儿园，都是残害孩子的罪魁祸首。

幼儿园小学化对幼儿的影响？

幼儿园小学化不仅会削弱幼儿教育的主要内容，而且，还会冲击正常的幼儿教育，影响孩子的身心健康。

更为严重的是，幼儿园教育小学化在满足家长虚荣心需求的同时，却因孩子时间太早的承受学业负担而扼杀了他们的学习兴趣。

这样的小学化的教育方法，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大的危害。