如何开展小学生心理健康教育？ 小学生正处于身心发育的重点时期，在这一时期假设产生心理失衡或人格上的偏差，将会针对他们的一生的成长出现严重的不良影响。在全面开展素质教育的今...
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如何开展小学生心理健康教育，怎样开展小学生心理健康教育
如何开展小学生心理健康教育？
小学生正处于身心发育的重点时期，在这一时期假设产生心理失衡或人格上的偏差，将会针对他们的一生的成长出现严重的不良影响。在全面开展素质教育的今天，我们教育的目标就是培养全面发展的人，成为社会有用人才。全面发展涵盖身心两方面都得到健康发展。健康不只是传统意义上的身体健康，还涵盖良好的精神状态、健全的社会适应能力，即身心健康。具有健康的心理是成为社会有用人才的重点，因为这个原因加强小学生的心理健康教育特别重要。现在，小学生存在更多的心理问题，如嫉妒、自卑、任性、孤僻、逆反心理等，种种情况都表达对学生进行心理健康教育是必要的。那么怎样才可以做好小学生的心理健康教育呢？
第一，一定要明确心理健康教育的目标。
对小学生进行心理健康教育的目标是帮学生认识自己，接纳自己，管理自己；认识、掌握并熟悉周围环境，同环境相适应；帮学生处理面临的问题，应付危机，摆脱困难，提高面对环境与压力的能力和勇气；使学生去除特殊症状、改善行为、化解负面的思想与情感；详细指导学生选择、决策和制定行动计划；鼓励学生通过探索，寻找生活意义，认清自己内在的潜能，使其能过健康的有意义的、自我满足的生活。
其次，明确心理健康教育的主要内容。
按照小学生特点，其教育内容大多数情况下涵盖五个方面：1、健康与身体发展问题；2、学校教育与生活问题（学习缺少计划性、学习习惯欠佳、读书不专心、厌恶学习、逃学旷课等）；3、人格问题（多愁善感、害羞、自卑、过分自信、粗心大意、缺少同情心、与人不可以相处、情绪不稳定等）；4、家庭与家属关系问题（父母独裁，对孩子不可以控制，破碎家庭，与学校不合作的家庭等）；5、社会与道德问题（说谎、不礼貌、小偷小摸、常提绰号、打架、欺负女生等）。
其三，要掌握并熟悉几项原则。
1、面向我们全体学生原则。
学校心理健康教育是通过对学生的引导、详细指导、帮助和服务，来促进学生的成长和发展。当对我们全体学生的教育引导工作做得有成效时，学生的问题便少出现，或容易处理。因为这个原因在制订教育计划时要着眼于我们全体学生，确定健康教育内容时要考虑相当大一部分学生共同需与普遍实质上的困难，组织活动时要创造条件，让尽量多的学生参加这当中，尤其是要给那些内向、沉静、腼腆、害羞、表达能力差、不太引人注目标学生提供参加和表现的机会，使我们全体学生都得到有效的教育。
2、尊重与理解学生原则。
尊重，就是尊重学生的人格与尊严，尊重每个学生平等的权利。理解，则要求教师以平等的态度，按学生的所思所想、所作所为、所感受的本来面目去了解学生。做到了尊重和理解，师生当中达到心灵沟通，以此出现一种“碰见自己人”的感觉。唯有教师尊重学生时，学生才会尊重自己，珍惜自己的成绩和进步，体验到做人的尊严感。而自尊、自重、自信正是健全人格的重要特点是心理健康教育追求的重要目标之一。学生假设被教师尊重和理解，他就可以信任教师，愿意向老师倾吐内心的思虑、惶恐、苦闷。这样的良好的师生关系是心理健康教育取得成效的基本条件。
贯彻这一原则注意以下三点：
c、运用同感的态度和技术加深对受辅学生的理解。在教育途中教师要“透过受教学生的眼睛看世界”，要把对学生的理解和感受反馈给学生，使学生感受到教师对他的尊重、理解和接纳，以此抛开心理上的防范，把自己内心世界的东西都说出来。
3、学生主体性原则。
在教育中要尊重学生的主体地位。以学生需为出发点，尊重学生主体地位，鼓励学生“唱主角”。要鼓励学生发表看法、宣泄情感、探索处理问题的办法。教师要尽可能避免说“你听我说”、“我告诉你”之类的命令式的口吻，应用鼓励性、商量式的语气说话。如“我能体会”、“原来如此”、“请继续讲”、“你的意思是不是这样”、“请听听我的意见”、“我想作一点补充”、“我同情你的处境”等。
4、差异性原则。
承认学生在心理健康水平上存在明显的差异。充分尊重学生的心理健康水平差异，对不一样年级、不一样学生要进行分类详细指导，以满足其不一样心理需。特别是对有心理问题或行为问题的学生要进行特殊的心理健康教育和很小一部分详细指导。重视学生很小一部分差异，强调对学生的很小一部分化对待是心理健康教育的精髓。教师要注意对学生很小一部分差异了解，不但要了解学生的共性，更要注重了解学生的很小一部分性、差异性；通过一对一、面对面的接触来真正了解一个学生，合适处理学生的害羞、自卑、防卫心理带来的沟通障碍。仔细做好个案研究。累积个案资料，提升很小一部分教育的实效。按照不一样个体制订很小一部分化教育目标。
其四，利用好几条途径。
一是在课堂教学中进行心理健康教育
课堂教育中的心理健康教育是指在课堂教学中充分利用各种心理原因，优化学生心理环境，改变学生的学习积极性、主动性，使学生在取得知识、增进文化的同时，以潜移默化的方法进行渗透性心理健康教育，促进其心理素质的全面提升。课堂教学不单单是知识教育过程，也是学生心理活动过程、心理发展过程。考生校其他心理教育形式相比，课堂心理健康教育在内容上具有广泛性、整体性。它不是针对某一种心理缺陷来专门一对一辅导、咨询或训练，而是对学生的整个心理世界来说的。既有兴趣、情感原因，也有意志、个性成分。课堂教学中的心理健康教育功能是隐形的，它是以潜移默化的方法，将心理影响积淀在学生的心理结构之中。因为这个原因，课堂教学中的心理健康教育具有更多的有灵活性。
二是在活动中对学生进行教育。
让学生多参加教学活动，突出活动，但又不是纯粹的活动，而是通过活动让学生在活动中去体验，去感受，去认识他们面对的一切，让学生取得心理体验来改变自己的观念。学生心理素质发展不是靠“听”得到的，它是通过主体自己的活动达到的。在各自不同的活动中，学生全部心理器官都直接与客观世界出现联系，以此丰富心理世界，发展心理素质。开展一部分有针对性的结合学生学习与生活实质上的相关活动，给学生机会，让学生在参加中、在做中真正受到心理健康教育。以活动为主寓心理健康教育于活动之中。在平日的教育教学实践中，随时抓住问题作为教育的契机开展生动、直观的心理健康教育活动，在生活中有意识地组织学生开展各自不同的活动去实践、体验心理健康的知识等。通过这些生动、活泼、有趣、的活动，让学生受到实实在在的心理健康教育，并体会到心理健康教育来源自于生活。
三是利用好家庭教育渠道。
心理健康教育不应仅局限于校园内，应对家庭教育进行详细指导，开展多形式、多渠道的心理健康教育。要改变家长只要学习好就是发展好的旧观念，详细指导家长在家庭生活、家庭教育中创造健康的家庭环境，使学生在幸福的家庭生活，在民主、平等、和睦的家庭环境中陶冶健康的心理品质。
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