浅谈如何指导学生设计实验，谷城阳光学校和襄阳阳光学校那个好些

浅谈如何详细指导学生设计实验？

谷城县实验小学 王合建

科学课程标准中明确提出：“科学学习以探究为核心”。这是科学课教学应该遵守和反映的首先观念。探究活动的方法有各种，涵盖：观察、实验、制作、考核、调查、查阅等等。这些东西探究方法中，观察与实验是最经常会用到的科学学习方法。因为观察与实验是学生利用感官、通过亲自动手、或运用实验器材对自然事物进行研究的最直接方法。是学习科学知识的重要途径是培养学生科学探究能力、科学态度和科学精神的重要渠道。同时，观察与实验并非孤立的，实验活动时常离不开观察。

新课程开展多年了，科学课堂中的实验教学已悄然出现了很多变化。与过去《自然》课相比，实验教学已由原来大多教师演示转为学生分组；由原来的难证结论实验转为探究问题实验。探究性实验以学生为主体，学生在一定的情景中提出问题，对问题进行合理地猜想，然后设计实验的方案，再按照方案进行实验，并对实验的数据和情况进行整理，以此得出研究的结论。在整个实验教学途中，实验的设计特别重要。因为这是学生开展实验探究的行动指南是反映学生思维活动，培养学生探究能力的重点环节。因为这个原因，详细指导学生设计实验是教师义不容辞的职责。

一、现在设计实验环节实质上的困难

1、忽视设计实验环节，直接动手做。设计实验属于动脑范畴。这个动脑是不可缺乏的，因为没有一定质量的动脑，动手就可以缺乏目标性。不少教学案例证明：实验活动前，假设任务不知道，

计划不充分，探究过程就可以流于形式或杂乱无章，唯有动脑到位，动手才可能更有成效。然而，在实质上教学中，有部分教师依然不会注重设计实验环节，而是过分重视动手做。如教学《让灯泡亮起来》一课时，有的教师并没有让学生先在纸上设计、画出电路的连接方式，再让学生按照画的方式实质上连接，看有没有可能让灯泡亮起来。而是直接将材料发给学生，让学生动手尝试怎样连接才可以让灯泡亮起来。因为学生缺少理性的思考，结果学生感到无所适从，相当大一部分学生没有实验成功。

2、教师讲述实验方式，“设计”无从谈起。在平日间的实验教学中，有部分教师教学随意性强，或是缺少引导技巧，时常将设计实验环节越俎代庖，自己承包下来。将发展学生思维能力的最好时机放弃。若是教学“根的吸水实验”时，教师理应以问题的方法启发学生动脑筋设计实验。如：“根能不能吸收水份我们没办法直接观察，有哪些办法能间接观察到根吸收水份”？当学生谈到可以将一株植物的根放入水中，过几天看水面是不是会下降时，教师还应该引导学生思考：选择什么样的容器最好？怎样防止水分因蒸发而减少？使实验方案一步一步完善。然而，在实质上教学中，很多教师却一人在讲桌前边介绍边演示，唱独角戏，教学没有交流。试想，这样的教学对学生能力的蓬勃发展和进步何益？

3、设计实验不严谨，致使实验探究无效。在科学课教学中，有一类实验叫做对比实验。小学科学课的对比实验大多数情况下是进行单原因的比较。要进行单原因比较，则一定要设法控制其他可能有影响的原因，尽量使这些原因完全一样，这也是对比实验的基本要求。在学生动手实验以前，教师需要引导学生设计科学严谨的实验方案。不然学生不可以掌握并熟悉对比实验的方式，更可能会造成实验的无效。如《提高溶解》一课，该课是通过对比实验研究“搅拌、加热、弄碎”是影响物质溶解的三个原因。实验以前，需要引导学生分析对比实验中的变量与不变量。如研究“搅拌”这样的方式时，要让学生明确实验方式：同样多的两杯冷水，同时发入两块一样大的糖块，一个搅拌，一个不动。观察杯中糖块大小变化情况。而有的教师并没有与学生讨论了解，就匆匆让学生选择某一个原因进行研究，结果学生根本不注意控制变量与不变量，随意去实验，表面看似热闹，本质完全违背了实验的科学性，学生没有从实验中得到真实的证据。

……二、详细指导学生设计实验的几点建议

1、创新问题情境，合理猜测，为设计实验打下基础。科学探究是有路数的。假设不遵守路数，学生的思维可能会受阻，教学将不可以顺利逐步递次推动。既然如此那，探究的路数是什么呢？大多数情况下是这样的：提出问题、预测、制订计划、探究、形成认识、拓展运用。在这个探究途中，制订计划在实验课中实际上就是设计实验。在设计实验以前，提出问题、预测这两个环节十分重要，它是设计实验的基础。若是《声音的旅行》一课中，要引导学生证实声音能通过空气传播，这个问题就需教师创设问题情境，引发问题，并启发学生对问题作出合理的猜测。如：老师手里生日贺卡的音乐是从哪个地方出现的？各位考生都可以听到，声音是什么样跑到你们耳朵里去的？学生猜测：可能是通过空气传到我们耳朵里的？教师启发问道：你为什么觉得是通过空气传播的？学生通过思考回答：因为贺卡的小喇叭与我们的耳朵当中唯有空气。教学到这里，启发学生设计实验的时候机已经成熟，于是教师问到：小喇叭发出的音乐是不是通过空气传播到你们耳朵里的，是否有办法证明？“逼”着学生逆向思考：假设教室里没有空气，还有没有可能听到音乐呢？这个时候教师再演示“波以尔”实验。使学生受到一次完整的探究学习体验。

2、把控掌握学生探究能力，合理发挥教师详细指导作用。学生设计实验离不开教师的详细指导。教师详细指导的力度应依据实验难度和学生探究能力状况而定。有部分实验本身难度很大，依靠学生的能力可能没办法设计出来。这个问题就需教师直接提出实验方式步骤，让学生按照官方要求开展实验，收集证据。若是四年级教学《是谁制造了风》一课，做风的形成的模拟实验，假设让学生去设计，在没有非常多事实还有正确预测的情况下，他们不可能想到制造“温差”的环境，更不可能想到用风的形成实验箱来做实验。为了降低探究难度，顺利逐步递次推动教学，教师不妨直接出示实验装置，提出实验的方式步骤，让学生仔细观察烟的流动情况。再如《声音的旅行》一课中，教师出示一杯醋，让学生设计实验证明声音能在醋中传播。有的学生谈到“用筷子敲打杯子的内壁”，有的学生说“用手弹杯子的外壁”。实际上这些方式都不可以证明声音能在水中传播。这时教师应该发挥详细指导作用，启发学生思考：要证明声音有没有可能在水中传播，一定要让声音在水中出现，我们在水的外面听才可以。有哪些办法让声音在水中出现呢？这样一来，问题就迎刃而解了。

3、适时提供材料

，最大限度培养学生设计实验的能力。学生设计实验的能力是学生科学素养的重要内容。而实验能力的培养与教学材料的提供时机密切有关。我不提倡那种将材料一骨脑放在学生桌面上，用材料启发、暗示学生设计实验的做法（或者说这是一种低层次的做法）。而应该在学生设计实验的基础上，有需求的情况下再提供给学生材料，这样对学生思维的磨练更有益。若是教学三年级《怎样使水变清》一课时，当学生按照生活经验提出可以用“纱网或布过滤、用勺子打捞、用明矾凝聚”等方式后，我让学生按照本组的需到前面领取材料。当学生通过实验还没有将水弄清时，他们觉得可能是这些纱网和布的孔隙太大，没办法去除细小的杂质时，我启发他们思考：还有什么材料比布的孔隙还小？在学生举例后，我给他们提供了很早的时候备好的自制过滤装置，将水彻底弄清了。在净化这杯水的途中，学生设计实验没有受到材料的启发是一种自主的探究，有效的培养了学生处理问题的能力。

4、培养严谨的科学态度，使实验方案科学完善。在前面我们例举了《提高溶解》一课案例。这个案例中的教师还没有让学生掌握并熟悉对比实验的基本要领，就让学生开展实验，结果使探究无效。我们在实验教学中，教师一定要心中有数，通盘考虑实验的方方面面，如：实验操作性怎样？怎样引导学生设计？当学生设计不完善咋办，应该如何处理？实验时要注意什么？这些东西方方面面都应该充分发挥学生主体地位，让学生在质疑、互补中使方案趋于科学完善。

5、培养开放的课堂意识，使实验方案多样化。设计实验环节时常更能展示学生的思维火花和创新能力。教师应该擅长于抓住机会和可能，挖掘学生的创造潜质。若是教学《磁铁的两极》一课，考试教材中有一幅图，画的是一根条形磁铁，在磁铁的两头各吸了一长串大头针，而中间只吸了一两根大头针。意思是引导学生通过做这一实验研究磁铁不一样部位磁力的大小明显不同，以此认识到磁铁两头磁力大是磁铁的两极。实质上教学时，教师应该有意发散学生思维，如：除了刚才谈的这样的方式，还有其它的方式吗？你们觉得这些方式可行吗？学生会提出不一样的实验方案，绝不会仅限于考试教材上的思路。只要是可行的，教师都应该给予鼓励和肯定，并让学生付诸实践。实验方案多样化，反映了学生活跃的思维，教学才会出众。

最后，科学教师要特别注重平日间的家常课，将设计实验环节落实在每一节实验课中，充分发挥教师详细指导者的角色。唯有长时间坚持，学生的科学素质才有可能提升，教师的教学艺术才会厚积薄发。

谷城阳光学校和襄阳阳光学校那个好？

阳光，老师尽责，教学设备先进。