金波著春的消息读后感想？ 这首诗写于三十年前是我自己曾经比较满意的一首短诗。它作为组诗《春的消息》的第一首，曾受到好评，并收入各种选本。收入内地和香港语文考试教材的，我看...
读后感
金波著春的消息读后感想，春的消息表达了作者什么思想感情
金波著春的消息读后感想？
这首诗写于三十年前是我自己曾经比较满意的一首短诗。它作为组诗《春的消息》的第一首，曾受到好评，并收入各种选本。收入内地和香港语文考试教材的，我看到的有四家。这组诗曾取得首届上海儿童文学园丁奖（后更名为“陈伯吹儿童文学奖”）优秀作品奖。1986年再次取得中国作家协会首届（1980--1985）全国优秀儿童文学奖。
我之故此，偏爱这首诗是因为它写的真诚、自然，不刻意。我经常把它当成是从心底自然而，然地“流”出来的一首诗。
在以后的日子里，每当我重读这首诗时，我都惊喜自己曾经有过既然如此那，一种将全身心融汇于童年的大自然的欢愉，并将这样的感受不加修饰、顺畅不自觉的抒写了出来。
记得我投身大自然时，并不是春的季节，却时值冬季。我想起那句传诵久远的名言：“冬天来了，春天还会远吗？”因为这个原因我感受到的反而春天，以至于想象中的都是春天的蓬勃生机。我的心境也是春暖融融的。春天在我的心里。
我不但发现了春天，春天也发现了我，我和春天融为一体。因为这个原因，我才可以细腻地感受春天。
色彩，这是最具大众化的审美趣味。最能引发我对大自然充满爱心的是色彩。我第一看到的是“风，摇绿了树的枝条，/水，漂白了鸭的羽毛”这是生命的颜色，纯洁的颜色，它们在“明丽的太阳”照耀下，更是充满了生命力。
大自然的春天，也赋予了我生命力，不但使我取得了蓬勃的精力，也使我取得了欣喜的心情。
欣喜的心情充满了爱。在春天，我感受到大自然的万物都与我的心灵相通，我们和谐地生活在一起。彼此绝无猜忌和伤害。因为这个原因，当我“看到第一只蝴蝶飞”，“我高兴地捉住它，/又爱怜地把它放掉”。
这样的嬉戏充满了纯真的友爱。当“看到第一朵雏菊开放，/我会禁不住欣喜地雀跃”；我还会问它“小花朵，你还认得我吗？/你看我又长高了多少”。这样的心理，这样的举动，不仅是我孩童时代曾经体验过的，也是我这个时候此刻愿意再一次体验的。
我真诚地将自己的整个身心袒露给大自然，我总是怀着这样的深情向大自然说：我的生命之源在你那里，我愿以整个身心拥抱你。因为这个原因，我愿“唤醒沉睡的溪流，/听它唱歌，和它一起奔跑”；
如里说前面写了一连串的动作，结尾似乎写的是静态的感受：我愿“躺在田野上”，享受一下头顶“明丽的太阳闪耀”，但春天充满了生机，一时一刻都不会停止蓬勃的生命。大自然是动的，“身边又钻出嫩绿的小草”。大自然永远给我们预想不到的快乐。大自然是我灵魂的摇篮。
在这大自然的摇篮里，我得到了最惬意的享受。我变得好奇、欣喜、真诚、敏锐。因为这个原因，更擅长于发现和表达。我只要把这样的心灵的感受，心灵的眼睛所看到的，认真地说出来就够了。这时候，技巧已显得多余，不加修饰，没有必要刻意润色的文字，才是最纯朴、最真诚的文字。
越是真诚的情感，越是纯朴的，越是诗的。
诗表现的就是真情实感，诗也呼唤着真情实感。
由此我联想到诗歌教学。大多数情况下地说，诗的特质在于抒情，故此，诗的教学活动需要自始至终贯穿一个“情”字，以情动人，以情育人。写诗要动之以情，读诗也要动之以情。诗歌教学要引导学生进入诗的意境，唤起他们的想象和联想，去补充诗歌跳跃留下的空间，让读者的感情和诗的意境融在一起。
诗歌教学需要是比较容易改变学生学习的积极性的，他们可以成为诗歌的“抒情主人公”。不但可以“补充”诗歌留下的空间，还可以“发现”诗歌背后的故事，还可以用“再创造”的方法（低年级可以“仿写”，中年级可以写“同题诗”，高年级可以以想象和联想的方法“白由出题”）。
诗歌教学需特别强调的是，体会诗歌的语言美和音乐美。诗歌教学不仅需“目治”，还要有“美听”，前者着重从文学语言上学习诗歌语言的规范和张力，后者着重从朗诵中体验诗歌的韵律美。
我觉得，诗歌教学有更广阔的教学空间，也最富于教学个性。
春的消息表达了作者什么样的感情？
表达了春回大地,万物复苏,作者对大自然的热爱和对美好生活的向往.
《春》描写、讴歌了一个生机盎然的春天，但它更是朱自清心灵世界的一种逼真写照。但就知人论世来说，本篇文章作者朱自清，他自始至终在寻觅着、打造着一个灵魂深处的理想世界——梦的世界，用以安放他“颇不宁静”的拳拳之心，抵御外面世界的纷扰，使他在幽闭的书斋中“独善其身”并成就他的治学。在这篇“贮满诗意”的“春的赞歌”中，其实饱含了作家特定时期的思想情绪、对人生及至人格的追求，表现了作家骨子里的传统文化积淀和他对自由境界的向往。
金波的组诗《春的消息》写了什么内容,抒发了怎样的情感,表达了什么主题？
对生命的对生活的热爱和憧憬。是欣喜地看着自然出现的情感。表达了一种乐观向上的精神风貌。也表达了爱的情绪。
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