思维课主要学什么，数学思维能力几岁开始培养最好呢

思维课主要学是的啥？

思维课学幼儿的语言能力训练、社交能力训练、认识和了解能力训练、处理能力训练、数学能力训练、创造能力训练等。思维训练课程是一个综合训练提高幼儿思维能力的体系。

幼儿思维训练作用：

1、帮幼儿理解文学作品，培养幼儿语言的感知能力。

2、巧设创造性提问，培养幼儿语言的表达能力。

3、运用复述形式，提升语言地运用能力。

4、运用课件中的语言游戏，培养幼儿的交流能力。

思维是人在感觉经验的基础上，经过分析、综合、判断和推理，来认识和了解事物的实质及规律性的心理活动。它是想象力和创造力的基础，也是智力发展的高级阶段。

思维课一般都是通过特定的教学用具，还有生动的教学，通过逐一阅读认真分析、比较、综合、判断、推理等方法，给孩子提供引导性的思维训练模式，使孩子在思维的广阔性、深入透彻性、灵活性、敏捷性、创造性、逻辑性、抽象性方面得到专有的强化训练，以此为孩子的抽象性思维夯实坚实的基础。

经过思维训练的孩子在独立思考问题的能力，数学推理判断，语文阅读理解还有做事的规律性方面有很大的优势。

培养学习兴趣及求知想法，激发孩子们想象力。通过动手操作，将很难理解的数学概念详细化、形象化加以消化理解，并建立数量概念（加、减）。在教学中利用看、说、想、动、玩，帮孩子学会整理信息，在原有基础上得到。培养学习兴趣及求知想法，激发孩子们想象力。

通过动手操作，将很难理解的数学概念详细化、形象化加以消化理解，并建立数量概念（加、减）。

在教学中利用看、说、想、动、玩，帮孩子学会整理信息，在原有基础上得到。培养孩子以逻辑思维能力、理解力、判断力，建立时间、空间概念，培养孩子掌握并熟悉认识事物的方式。

思维课学的是数学知识吗？为什么思维课不叫数学课呢？事实上数学和思维紧密相连却又大有不一样。一句话概括数学和思维的关系就是：数学是一门学科知识，而思维是一种综合能力，数学包含在思维中。

那什么是思维呢？孩子在学习和生活中碰见问题时，总是要“想一想”，这样的想实际上就是思维方法。思维方法决定了孩子未来会怎样认识、分析和处理问题。思维能力是底层能力，思维能力强，新知识会学得很快，孩子举一反三的能力也会更强。

思维除了与数学相关，还与语言能力相关。6岁左右的孩子启动具备逻辑思维，能运用不少词汇、句式来连贯清晰地表达，但是在表达时，容易因思维能力较弱而语序颠三倒四，缺少清晰的逻辑。具备良好思维能力的孩子则在表达时能说了解因果关系，有更强的语言组织能力。

数学思维能力几岁启动培养最好？

我看过一篇文章，说孩子在4岁前后会有一个数学敏感区，这个时期他们会对数学很感兴趣，故此，做好是从3-4岁启动培养孩子的数学思维能力，因为但凡是错过这个时期，孩子就可以对数学出现多多少少的恐惧心里。我家孩子从3岁半启动接触数学思维能力培训的，目前已经有2年多了，一直全部在至慧学堂上培训课，对数学很感兴趣，成绩很不错，也参与过很多大赛，有拿过不过奖呢。

我看过一篇文章，说孩子在4岁前后会有一个数学敏感区，这个时期他们会对数学很感兴趣，故此，做好是从3-4岁启动培养孩子的数学思维能力，因为但凡是错过这个时期，孩子就可以对数学出现多多少少的恐惧心里。我家孩子从3岁半启动接触数学思维能力培训的，目前已经有2年多了，一直全部在至慧学堂上培训课，对数学很感兴趣，成绩很不错，也参与过很多大赛，有拿过不过奖呢。

如何在课堂中提升学生的思维能力？

激发学生的学习兴趣。

兴趣是学习一切知识的动力。针对学习没有兴趣，他就不可能学好，孔子说过"知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。我们平日间做事，凭着对事情的强烈兴趣，事情就可以做好，学习也是如此，当学生对所学的知识有了强烈的兴趣时，不待老师教，他也会自己去读。因为这个原因，课堂上激发学生的兴趣至关重要，它是学生求知的源泉，有了这一"兴趣"的源泉，就可以聚精会神地学习，不少科学家从小就抱者对科学的强烈兴趣，才在科学研究上去得巨大成就。

一定要发挥孩子主动思维能力，上课假设时间非常多，建议还是让孩子来说台讲讲题。加强考生们课堂讨论。多进行一部分课外延伸。

一、改变学生内在的数学思维能力

1.设定正确合适的学习目标，激发学生强烈的求知欲。

学习目标的设定要满足新课标，要与学生生活实质上和学生思维水平的实质上相适应。教学时要以学生已有的经验为基础，提供学生熟悉的生活场景，帮学生理解各自不同的数量关系，把控掌握现实生活中各自不同的事物当中的数理联系，以此激起学生探求未知世界的兴趣。比如在教学“圆的面积计算”时，我以学生已经掌握并熟悉的“长方形面积的计算”知识为新旧知识的连接点，引导学生思考能不能变圆为方？通过已经掌握并熟悉的知识来处理新的问题，再通过课件演示，将圆分割拼成一近似长方形的物体，让学生分析这个长方形的长就是圆周长的一半，再通过推理、计算，概括出圆的面积计算公式。

2.创设生动和谐的学习情景，让学生学会科学地思考，生动有趣的学习情景，有助于学生自主学习、合作交流。

平等的师生关系、和谐的学习氛围，能让学生轻松、自信、积极、主动地参加到思维活动的每个环节中去。在教学中创设问题情景时，教师要注意引导学生的思维方向，提出的问题要富有启发性、 层次性和指向性，要促进激活学生的思维，但又不可以超越学生的认识和了解水平，要可以积极地指向学习的中心目标。

当然除了定向思维的训练，我更注意加强学生逆向、横向、纵向、多向思维训练。应用题教学是对学生进行思维训练的有效途径。比如：教学“按照条件提问题”，在中低年级对学生进行“提直接与条件有关的问题”的训练；在高中年级对学生进行“从多的视角思考，提出按照条件可以处理的问题”的训练。学生从分步解答问题到列综合算式解答、从用一种方式解答到用各种方式解答，都反映了思维训练的渐进性。学生在教师的引导下，一步一步学会了科学地思考并培养了良好的数学思维习惯。

3.开展丰富开放的课堂活动，发展学生的数学思维能力。

开展丰富开放的课堂活动，能让学生在活动中张扬个性，闪现灵动的思维火花，放飞理想的翅膀，激发思维潜能。在教学中，身为教师的我们要渐渐教给学生观察、比较、分析、综合、抽象、概括等思维方式。比如在教学“圆锥的体积计算”时，我设计了这样一个活动：提供等底等高、等底不等高、等高不等底的圆柱和圆锥，让学生分小组合作探究圆锥的体积计算方式。这样的教学活动不仅让学生发现了圆锥体积的计算方式，更深入透彻地理解了圆锥和圆柱当中的体积关系。 在课堂教学活动中培养学生的数学思维能力，并没有固定模式，需按照学生的年龄特点、知识水平、学习内容来综合选择最合适的方式，更不可以按照设计好的教案来进行机械操作。教师要时刻特别要注意关注学生的思维状况，按照师生、生生互动中的反馈信息，智慧地把控掌握学习进程、调整学习方式，让学生在取得知识的同时，得到数学思维能力的蓬勃发展和进步。

4.设计灵活多样的作业练习，夯实、深化学生的数学思维。

作业练习的目标是要进一步夯实学生思维，但是，学生通过有组织、有层次、有强度的课堂学习，头脑已经很疲惫了，故此，在设计作业时，一定要注意缓解学生思维的慌张。要尽量地设计游戏、探险、寻宝等趣味活动，增大口头训练量，减少书面训练，加强实践操作。以合作练习代替学生独自的冥思苦想，达到题型多样化、灵活化、适用化、趣味化。这样不仅能帮学生夯实所学的知识，提升处理问题的技能技巧，更加重要的是训练了学生的数学思维，发展了学生智力。同时作业设计具有针对性、层次性、综合性和创造性，要结合教学内容和学生实质上，对各种学生进行针对性的训练，达到“一样起点，不一样终点，分层次达标”的目标。

二、要教会学生数学思维的方式

孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆”，合适地说明了学与思的关系。在数学学习中要使学生思维活跃，就要教会学生分析问题的基本方式，这样促进培养学生正确的数学思维方法。要学生擅长于思考，一定要重视基础知识和基本技能的学习，没有扎实的双基，数学思维能力是得不到提升的。我们要坚持启发式教学，培养学生得出规律的思维能力。

数学的教学就是要启迪学生的思维，在教学途中教师应引导学生观察发现、总结规律并掌握并熟悉规律。掌握并熟悉规律是学习上一条有效的途径，它能克服干扰，使学生的认识和了解得到改善，以此达到思维水平发展到新高度。在例题课中要把概念、规律的形成过程作为重要的教学环节。不仅要让学生清楚该怎样做，还需要让学生清楚为什么要这样做是什么促使自己这样做、这样想的。这个形成过程可由教师引导学生完成，亦或是教师讲出自己的探寻过程。

上课时，老师应以启发式教学为主，多抛出跟本堂课学习的重要内容及核心考点有关的问题让学生主动思考。可以哪些人一小组进行讨论，后面派代表做陈述性总结。也可在模拟实践中探讨这些问题，理论学习转化为实践操作，把书本上抽象的科学理论运用到在实践中，变成实质上处理问题的真实能力，并验证学到的知识。最忌讳课堂上老师一言堂，填鸭式教学，那样，学生根本没机会去锻炼思维！

想需要在这方面做到最好，就是不要设置更多的局限，去影响他们的思维，社会有法律条条框框，而在课堂在必修的课目以外应该多有一部分提倡各位考生自由发挥的课题。

1.设定正确合适的学习目标，激发学生强烈的求知欲。

学习目标的设定要满足新课标，要与学生生活实质上和学生思维水平的实质上相适应。教学时要以学生已有的经验为基础，提供学生熟悉的生活场景，帮学生理解各自不同的数量关系，把控掌握现实生活中各自不同的事物当中的数理联系，以此激起学生探求未知世界的兴趣。比如在教学“圆的面积计算”时，我以学生已经掌握并熟悉的“长方形面积的计算”知识为新旧知识的连接点，引导学生思考能不能变圆为方？通过已经掌握并熟悉的知识来处理新的问题，再通过课件演示，将圆分割拼成一近似长方形的物体，让学生分析这个长方形的长就是圆周长的一半，再通过推理、计算，概括出圆的面积计算公式。

2.创设生动和谐的学习情景，让学生学会科学地思考，生动有趣的学习情景，有助于学生自主学习、合作交流。

平等的师生关系、和谐的学习氛围，能让学生轻松、自信、积极、主动地参加到思维活动的每个环节中去。在教学中创设问题情景时，教师要注意引导学生的思维方向，提出的问题要富有启发性、 层次性和指向性，要促进激活学生的思维，但又不可以超越学生的认识和了解水平，要可以积极地指向学习的中心目标。

当然除了定向思维的训练，我更注意加强学生逆向、横向、纵向、多向思维训练。应用题教学是对学生进行思维训练的有效途径。比如：教学“按照条件提问题”，在中低年级对学生进行“提直接与条件有关的问题”的训练；在高中年级对学生进行“从多的视角思考，提出按照条件可以处理的问题”的训练。学生从分步解答问题到列综合算式解答、从用一种方式解答到用各种方式解答，都反映了思维训练的渐进性。学生在教师的引导下，一步一步学会了科学地思考并培养了良好的数学思维习惯。

3.开展丰富开放的课堂活动，发展学生的数学思维能力。

开展丰富开放的课堂活动，能让学生在活动中张扬个性，闪现灵动的思维火花，放飞理想的翅膀，激发思维潜能。在教学中，身为教师的我们要渐渐教给学生观察、比较、分析、综合、抽象、概括等思维方式。比如在教学“圆锥的体积计算”时，我设计了这样一个活动：提供等底等高、等底不等高、等高不等底的圆柱和圆锥，让学生分小组合作探究圆锥的体积计算方式。这样的教学活动不仅让学生发现了圆锥体积的计算方式，更深入透彻地理解了圆锥和圆柱当中的体积关系。 在课堂教学活动中培养学生的数学思维能力，并没有固定模式，需按照学生的年龄特点、知识水平、学习内容来综合选择最合适的方式，更不可以按照设计好的教案来进行机械操作。教师要时刻特别要注意关注学生的思维状况，按照师生、生生互动中的反馈信息，智慧地把控掌握学习进程、调整学习方式，让学生在取得知识的同时，得到数学思维能力的蓬勃发展和进步。

4.设计灵活多样的作业练习，夯实、深化学生的数学思维。

作业练习的目标是要进一步夯实学生思维，但是，学生通过有组织、有层次、有强度的课堂学习，头脑已经很疲惫了，故此，在设计作业时，一定要注意缓解学生思维的慌张。要尽量地设计游戏、探险、寻宝等趣味活动，增大口头训练量，减少书面训练，加强实践操作。以合作练习代替学生独自的冥思苦想，达到题型多样化、灵活化、适用化、趣味化。这样不仅能帮学生夯实所学的知识，提升处理问题的技能技巧，更加重要的是训练了学生的数学思维，发展了学生智力。同时作业设计具有针对性、层次性、综合性和创造性，要结合教学内容和学生实质上，对各种学生进行针对性的训练，达到“一样起点，不一样终点，分层次达标”的目标。

二、要教会学生数学思维的方式

孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆”，合适地说明了学与思的关系。在数学学习中要使学生思维活跃，就要教会学生分析问题的基本方式，这样促进培养学生正确的数学思维方法。要学生擅长于思考，一定要重视基础知识和基本技能的学习，没有扎实的双基，数学思维能力是得不到提升的。我们要坚持启发式教学，培养学生得出规律的思维能力。

数学的教学就是要启迪学生的思维，在教学途中教师应引导学生观察发现、总结规律并掌握并熟悉规律。掌握并熟悉规律是学习上一条有效的途径，它能克服干扰，使学生的认识和了解得到改善，以此达到思维水平发展到新高度。在例题课中要把概念、规律的形成过程作为重要的教学环节。不仅要让学生清楚该怎样做，还需要让学生清楚为什么要这样做是什么促使自己这样做、这样想的。这个形成过程可由教师引导学生完成，亦或是教师讲出自己的探寻过程。

比如，学习“商不变的性质”。第一，通过准备题使学生明确“一个数乘几基本上成把一个数扩大几倍，把一个数扩大几倍就是乘几”；“一个数除以几基本上成把一个数变小几倍，把一个数变小几就是除以几”。其次，引导学生观察和比较归纳出商不变的性质。笫一步：观察下面一组算式，先比较被除数和除数有哪些变化，再得出商，看看有哪些变化？

（1）12÷3=（2）24÷6=（3）120÷30= （4）240÷60=

（1）用（2）（3）（4）式与（1）式比较，问：什么变了？什么没变？

（2）第（2）（3）（4）中，被除数和除数各是什么样变化的，要使商不变？让学生得出：

被除数除数

扩大2倍扩大2倍

扩大10倍扩大10倍

扩大20倍 扩大20倍

培养学生的思维能力要贯穿整个数学课堂教学的整个过程。有了良好的开端，那么开拓学生的思维路径，培养学生的思维能力，就要随着学习内容的持续性深入而相机进行。在这个教学途中，可以运用各种教学方式或形式来拓宽学生的思维广度，开掘学生的思维深度，培养学生思维的灵活性、独特性、新奇，比较受欢迎性。动脑是培养学生思维能力的有效途径。在教学途中，我们要给学生创造动口表达、动手操作、动脑思考的机会，学生才有机会想办法处理问题，思维能力才会一步一步发展。

斑马ai数学思维真的有用吗？

针对斑马 AI 数学思维是不是真的有用，这个问题没办法回答，因为斑马 AI 数学思维课程的效果主要还是看学生的详细情况和学习态度。假设学生可以有效地使用斑马 AI 数学思维课程，还可以积极参加这当中，既然如此那，该产品可能会对学生的数学思维能力提升有一定的帮助。

同时，斑马 AI 数学思维课程只是一个辅助工具，不可以代替教师的课堂教学和学生的自我学习。因为这个原因，学生一定要在学校和家庭中度过有意义的学习时间，并结合斑马 AI 数学思维课程进行学习。

有用。实际上针对启蒙时期的幼儿来说，拓展思维的方法是让孩子认为课程有趣，以此可以吸引孩子的注意力。我认为斑马的各自不同的考试教材玩具，视频动画，确实是达到了让孩子玩着玩着就学到了东西的效果。

有用。

它的主要内容质量稳定，方便孩子随时随地学习。好的动画和游戏能培养孩子的学习兴趣。思维过程的“系统化”，能循序渐进地学习。