小学数学评课应从哪几方面来评

小学数学评课应该从哪几方面来评？

小学数学评课应该从以下哪些方面来评：

教学目标：是不是满足课程标准是否可以达到学生的认识和了解水平和能力水平。

教学内容：是不是科学、全面、详细是否与学生实质上生活和现实问题相联系。

教学方式：是不是多样化、灵活是否可以激发学生主动学习的积极性和兴趣。

教学过程：是不是有条理、清晰是否注重学生思维的引导和训练是否注重学生的参加和互动。

教学效果：是不是可以达到预期的教学目标是否可以提升学生的数学素养和处理实质上问题的能力。

小学数学评课应该从知识掌握并熟悉、教学方式、课堂氛围和评价方法等方面来评。

课堂氛围是学生和教师相互作用而表现出来的状态，也可让老师每天都拥有一个好的心态来讲授，积极的课堂气氛有不少特点，第一课堂纪律，不需要老师多强调，学生会自发地保持课堂上安静和谐。

小学数学评课主要应该从以下哪些方面进行评价：

1. 教学目标和内容：评价教学目标是不是明确、具有可操作性与可评价性，教学内容的设计是不是满足学生普遍认识和了解层次是否易于理解、掌握并熟悉和运用。

2. 教学方式和手段：评价教学方式是不是合适、有效、新奇，比较受欢迎是否充分考虑到学生的实质上情况与个性差异是否注意培养学生的数学思维能力和数学兴趣。

3. 教学过程：评价教学过程是不是科学、严密、完整、反映循序渐进的原则是否针对学生的认识和了解规律和心理特点进行调整和优化。

4. 学生表现和反馈：评价学生的学习过程和效果是否达到了预期的目标，能不能独立思考和处理数学问题，还有学生对课程的反馈和教学建议。

5. 教师业务素养和态度：评价教师教学内容的掌握并熟悉度、教学方式的熟练程度，还有教师是不是尊重学生、关爱学生，对学生思想品德的培养是不是有效。

通过对以上方面进行评价，可以很好地反映出教师教学工作的优劣及需改进的方面，有助于提升教学质量和促进学生全面健康成长。

1 从教学设计的合理性来评，涵盖课堂目标、教学内容与学生实质上情况的匹配程度、教学方式的多样性等。

2 从教学过程的质量来评，涵盖教学环节的流畅性、学生参加度的高低、教师语言表达和授课方法的清晰度等。

3 从教学成果的效果来评，涵盖学生的知识掌握并熟悉程度、学生的应用能力和创新能力、学生的学习兴趣和积极性等。

延伸内容：除了从教学设计、教学过程和教学成果三个方面来评价小学数学课堂，还可以考虑学生的个性化需求、教学资源的利用和班级管理等方面对课堂进行评价。

同时，评价也肯定是全面、客观、公正和科学的，要不要主观臆断和片面评价。

小学数学评课应该从以下哪些方面来评：

1. 教学内容是不是严谨：评估老师在数学重要内容及核心考点的掌握并熟悉和教学技巧方面是不是达到标准是否可以清晰准确地解释数学概念和定理。

2. 教学方式是不是得当：评估老师在教学方式上的表现是否可以以生动、详细、贴合实质上的方法让学生理解数学重要内容及核心考点。

3. 教学效果是不是显著：评估老师在教学途中所采取的措施是不是可以有效地提升学生的数学成绩和学习兴趣是否可以提升学生的思维能力和处理问题的能力。

4. 课堂氛围是不是活跃：评估老师是不是可以打造出良好的课堂氛围是否可以引导学生积极参加课堂互动和讨论是否可以有效地激发学生的学习热情。

5. 教学态度是不是端正：评估老师在教学途中是不是具有良好的教育态度是否可以积极引导学生培养正确的学习态度和价值观是否可以尊重学生的个性和差异。

小学数学评课应该从知识掌握并熟悉、教学方式、课堂氛围和评价方法等方面来评。第一，评课需特别要注意关注学生是不是掌握并熟悉了数学知识是否可以应用所学知识处理实质上问题。其次，评课需注重教学方式是不是合理、有效是否可以激发学生学习兴趣和动力。第三，课堂氛围也是评课的重要方面，评价教师是不是可以创造积极、和谐的课堂氛围是否可以让每个学生都拥有参加感和表现机会。最后，评课还需要考虑评价方法是不是科学、公正、客观是否具有评价参考价值。综合评价这些方面，才可以全面评估小学数学课的教学质量。

小学数学评课应该从以下几方面来评价：教学设计、教学方式、教学过程和教学效果等哪些方面。第一，评价教学设计是不是合理、是不是满足教育规律和学生认识和了解规律等；其次，评价教学方式是不是严谨有效是否可以激发学生对数学的兴趣和探究意识；再者，评价教学过程是不是有条理是否可以帮学生理解数学的概念和处理问题的方式，同时还需要特别要注意关注教师与学生的互动是不是良好；最后，评价教学效果是不是达到了预期的目标，学生的掌握并熟悉程度和兴趣是不是提升等等。因为这个原因，小学数学评课需从教学设计、教学方式、教学过程和教学效果等方面综合评价，以此为数学教学的质量提高提供有效的支持。

小学数学评课应该从以下哪些方面来评：

1.教学目标是不是明确

评估小学数学课程的一个重要的方面是，教师能不能有效地解释和传达学习目标及其重要性。教师的教学目标应该清晰明确，与学生的能力和学习需求相吻合。

2.教学内容是不是丰富

教学内容应涵盖一定程度上的数学概念、技能和应用。教学应该根据学生的需和能力，为学生提供各种模式和性质的经验。同时，教学内容应注重实践动手能力。

3.教学方式是不是多样化

评估小学数学课程的另一个方面是教师是不是使用了各种教学方式，如介绍、演示、实验、研讨、问题处理和小组合作等。

4.教学效果是不是显著

评估小学数学课程的最后一个方面是教学效果。教学效果可以从学生掌握并熟悉的知识和技能、学生的思维能力和处理问题的能力等方面来评估。同时，教师应可以看到学生的兴趣和学习热情的提升。

小学数学评课可以从以下哪些方面来评：

1.教学内容：教师是不是完整地介绍了教学内容是否注重基础知识是否专门介绍难点和重点是否有趣味性和实用性。

2.教学方式：教师是不是采取了各种教学方式并按照不一样学生的实质上情况予以灵活运用是否有效地激发学生学习兴趣和主动性是否鼓励学生多方位思考和探究。

3.教学过程：教师是不是注重教学途中的互动性和参加性是否制定了合理的教学计划和具体安排，还是不是适时地进行反馈和总结。

1.坚持评课全面性

评课是正确评价教师教学水平，相互交流教学经验的一项重要教研活动。对教者评价应该从教学目标、教学内容、教学结构、教学方式、教学技能、教学效果哪些方面全面客观、公正地进行评价，肯定其长处，指出其不够，发挥评课的激励作用。殊不了解，金无足赤，人无完人，任何一节课都不可能是完美无缺的，唯有本着对授课者负责、对教研教改负责的态度，才可以发挥评课的帮教功能。

2.坚持评课客观性

老话说得好“巧妇难为无米之炊”，说的就是客观性对主观性的制约。每一次公开课有的教师借班上课，有的教师是原班上课，但教学效果大不一样。前者备学生备详细指导学法，不如后者掌握并熟悉详细，运用自如。其次，公开课中班组的生源对教学效果影响很大。有的班级生源强。课堂上表现为学生的思维灵活程度不一样，提出的问题的深广度不一样。再者，公开课教师的教学方式和刚才授课班级原教师的教学方式有很大关系，假设这个班级教师有教改思想观念，则教学效果好，反之教学效果不佳。

3.坚持评课合适性

在评课标准的制订上要注意科学性，同时要注意现实性。按照合肥市教学实质上制订出合适的评课标准至关重要，假设评课标准过高，使标准和实质上相脱节，相当大一部分人达不到标准，会导致教者对标准望而生畏，而失去评课的最后目标，假设评课标准过低，使教者轻易达标，容易致使教者的自满情绪，不利于评课向深度发展。唯有评课标准定在合适位置，才可以受到教者的欢迎。

小学数学教师如何评课？

1 从学生的掌握并熟悉程度来评

2 从教师的教学方式和教学效果来评

3 从课程设置和考试教材选择等方面来评

明确结论：小学数学评课应该从学生的掌握并熟悉程度、教师的教学方式和效果、课程设置和考试教材选择等方面来评。

解释因素：评价小学数学课程需从多个方面来考虑，学生的掌握并熟悉程度反映了教师的教学效果和教学方式是不是得当，课程设置和考试教材选择也会对学生的学习效果出现影响。

内容延伸：除开这点还要有从教师的专业素养、课堂管理等方面来评价小学数学课程，以全面反映教学效果和质量。

1评课可以从考试教材、方式、教师、学生四方面来评。

2教师和学生是教学途中最活跃的原因，故此，评课重点评教师的教，涵盖语言，仪表，采取方式，教具等，另一个重点评教学效果，其实就是常说的学生的接受程度，学习效果。

小学数学评课范文？

这四位火星学习网老师的课堂教学风格，她们的教育教学观念，深深地震撼着我；听了这四节课，让我受益匪浅。下面，我就讨论一下我的几点看法。一、 创设有效的教学情境 ，激发学生的学习兴趣《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”过去的“学习导入”、“直接导入”等新课导入方式大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”，在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。这四节课都反映了这一特点。如，何老师《搭配中的学问》这节课中，教师依据本课的主要内容和要求，贴合学生熟悉的生活经验和已有的知识基础，巧妙地创设情境：课前-握手游戏，引导学生按一定的顺序一个一个地去握，才不会重复、不会遗漏，以此引出这节课要学习的主要内容。课中―搭配衣服、搭配早餐，让学生展开思维的翅膀去猜测老师的穿法，帮老师搭配上装和下装。再利用所学的知识，创设“世博中心―台湾省馆―中国馆”的路线的选择等一系列学生所熟悉的、直观的、蕴含数学内容的生活情境，让学生结合亲身经历，加深学生对所学数学知识的感悟，以此唤醒学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，改变学生探索新知的积极性。因为这个原因，教师在创设教学情境时一定要考虑到情境创设的有效性。教师在设计教学情景时，一定要特别注意考试教材资源，特别要注意关注学生的实质上，特别要注意关注学生的差异，创造性地使用考试教材，创设的教学情境要具有可操作性，促进学生积极主动思考，达到改变学生学习主动性，激发学生学习兴趣的目标。实践提示我们，学生探索学习的积极性、主动性时常来自充满诱惑或新奇的问题情境。精心创设与生活紧密有关的问题情境，能引导学生从熟悉的生活环境来感受数学，一个方面可以使学生一步一步养成擅长于观察、勤于思考的良好习惯；另外一个方面可以激发学生的求知想法和探究潜能。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需，那就是期望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界，这样的需特别强烈”。因为这个原因，创设有效的教学情境，有效激发学习潜能是促成数学课堂教学向学生自主探究学习方法转化的必要前提。二、探究有效的学习过程，挖掘学生的学习潜能《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不可以纯粹地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”数学教学过程是学生在教师的组织和引导下，进行积极主动参加学习的过程，其核心是改变我们全体学生积极主动地参加到学习的整个过程。它不只是一个认识过程，更加重要的是让学生参加实践操作活动，亲自体验数学知识，主动获取知识的过程，同时也有助于提升学生的学习兴趣，激发求知欲。建构主义学习观也觉得，学习不是老师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构的过程。如，《分苹果》一课，郭老师在引导学生探究10的组成时，让学生动手分苹果，把10个苹果分成几和几，以此探究10的加减法。教师充分为学生创设操作和实践的机会，让学生在分苹果的途中，体验10的各自不同的分法，还有10的加减法。整堂课，学生情绪高昂，课堂气氛热烈、融洽。又如，何老师《搭配中的学问》也是以“活动”为基础，组织学生“经历”了一个个学习过程，动手操作、合作交流更是学生学习数学的重要方法。如，“搭配衣服”的活动以小组合作的形式产生，以“两件上装和两件下装”的学具为载体，通过“想一想、议一议、摆一摆、说一说”的活动，让学生想一想、议一议有几种不一样的搭配方式，再利用学具动手操作摆一摆，最后反馈时，让学生说说自己的想法，以此得出上装和下装有4种不一样的搭配方式。在引导搭配的表示方式时，让学生说一说、画一画，在纸上用数字、字母、文字等形式来表示，并用连线的方式连接起来。这些都是学生通过亲身经历来体验和感悟的。学生的手、脑、眼、口等各种感官直接参加了学习活动，不仅处理了数学知识高度抽象性与儿童思维发展详细形象性的矛盾，经历了实物操作（摆一摆）到图形符号（即用数字、字母、文字等连一连）的过程，将数学变成学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实，而且，使我们全体学生都积极主动参加。还能充分地感悟：只要做到有顺序地搭配就可以不重复、不遗漏地把全部搭配找出来。三、合理的根据目前实际情况安排有效的课堂练习，培养学生的思维能力课堂练习是检查认识和了解目标的主要手段，具体安排一个紧凑、短时、有效的课堂练习可以检查学生的学习效果和教师的教学效果。有效的课堂练习还能为教师提供教学反馈，以此更改教学方案、提升课堂教学效益。实践表达，有效的课堂练习也是减轻学生课业负担的必要手段。在四节课中，教师能按照教学的需，设计练习，夯实知识，形成技能和技巧，培养学生的思维能力，促进学生的和谐发展。在练习的设计上，老师们都表现出以下几点：第一，练习具有一定的针对性。如，《生活中的比》，为了帮学生理解什么是比时，教师设计以下练习：下面什么试题可以用比来表示？假设能，就写下这个比，并得出比值，得出来的比值表示什么意思？……这样的练习针对性强，能有效的帮学生总结规律。第二，练习设计具有趣味性。为了唤起学生的学习兴趣，摆脱机械重复、枯燥乏味的练习。四位老师都精心设计了具有趣味性、满足儿童年龄特点的形式多样的练习。如，搭配早餐，《分苹果》一课中的对口令、过河、打地鼠、爬台阶摘苹果等形式的练习。设计这样的游戏类练习，让学生在玩中学，学中玩，作业就不是一种负担，而是一种快乐。第三，练习设计具有探索性、层次性。如，“路线的选择”这一道习题或套卷：“世博中心至台湾省馆有2条路，台湾省馆至中国馆有3条路，”按照此情景，你能提什么数学问题？假设在世博中心至台湾省馆再修一条路，台湾省馆至中国馆多修2条路，一共有几种不一样的走法？这道练习既能帮学生理解搭配的问题，考核学生对这节课知识的掌握并熟悉情况，又能激发学生的探究想法，提升学生应用知识处理实质上问题的能力。总而言之，有效的课堂练习是学生对数学进行有效学习的有力保证，也是课堂数学有效性的重要组成部分。四、运用有效的课堂评价，改变学生的学习情绪“评价要特别注意学生学习的结果，更要特别注意他们学习的过程……要特别注意他们在数学活动中所表现出来的情感态度，帮学生认识自我、建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。四节课中，老师们都不吝啬对学生的评价。如，教师在提问时都尽可能使用委婉而友好的语气，评价学生的语言都是多表扬、多鼓励，适时适度地对学生的表现进行积极的评价，如“你回答的声音真响亮，要是你以后也可以这样就更好了”、“你很有生活经验，这样的试题也难不倒你”、“你想的方式真简单方便，从这个问题就看出你是个爱动脑筋的孩子”等等，这些积极的、激励性的正面评价，有助于学生认识自我、建立自信，以此促进教学。除开这点教师的表情、手势及姿势也可以在数学课堂教学中起到催化剂的作用。总而言之，在四节课中，老师们能创设有效的教学情境，特别要注意关注学生的生活经验和心理特点，引导学生多的视角思考问题，处理问题。让学生真正成为学习的主人，教师真正成为组织者、引导者、参加者、促进者。让整个课堂焕发出生命活力！

小学数学新考试教材怎样评课？

数学的评课，不论怎么改革，都要了解一堂课的重要考试难点及核心内容，抓透重要考试难点及核心内容，重要考试难点及核心内容知识是不是分析透彻，学生是不是掌握并熟悉是判断一堂课是不是合格的基本。

作为授课老师，能面向我们全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。能根据课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还需要注意学生发展性目标的达到。

小学数学评课范文？

你好，下面这些内容就是一篇小学数学评课范文，供参考：

本节课是一节小学数学的基础课，主要教授小学生如何进行简单的加减法运算。老师采取了各种教学方式，涵盖口头介绍、图示演示和互动游戏等，让学生们在轻松愉悦的氛围中迅速掌握并熟悉了加减法的基本概念和技巧。

在教学途中，老师注重启发式教学，引导学生自主思考和处理问题。比如，在介绍加法运算时，老师让学生们先数一下手上的糖果，然后另外，桌子上的糖果，最后算出总共有多少个糖果。这样的教学方式不仅仅是可以培养学生的数学思维能力，还可以激发他们的学习兴趣。

除开这点老师还通过游戏的形式来夯实学生们的记忆。比如，在加法游戏中，老师让学生们分组进行比赛，每组选出一个代表来回答问题。这样的互动游戏不仅仅是可以加强学生们当中的交流和合作，还可以提升他们的学习积极性。

总而言之，本节课教学内容丰富，教学方式灵活多样，可以满足不一样学生的学习需求。同时，老师对学生的教学态度也很好，注重启发式教学，让学生们在快乐的氛围中学习。因为这个原因，本节课教学效果很明显，值得肯定和推广。

您好，下面这些内容就是一篇小学数学评课范文，仅供参考：

本课是一节小学数学课，主题为“认识数学符号”。教师利用多媒体课件和教学实物，通过举例、介绍、互动等方法，帮学生认识数学符号并可以运用。

第一，教师通过多媒体课件向学生展示了加减乘除四则运算符号，并用简单的例子说明了它们的用途和意义。这之后，教师让学生结合自己的生活实质上，举出更多的例子，并让学生自己上台操作，提高了学生的参加感和理解力。

马上，教师引入了括号、等于号、大于小于等符号等概念，并进行了具体的解释和演示。教师还在教学实物上让学生自己操作，让学生更深入透彻的理解了这些数学符号的含义和用法。

最后，教师通过一部分练习和小游戏，检测了学生对数学符号的掌握并熟悉程度，并及时给予了反馈和详细指导。整节课过程生动有趣，引导学生在轻松愉悦的氛围中学习，获取了良好的教学效果。

整体来说，本节小学数学课教学内容充实，教学方法多样，让学生在轻松的氛围中掌握并熟悉了数学符号的基本知识和运用技巧，达到了预期的教学目标。

如，《分苹果》一课，郭老师在引导学生探究10的组成时，让学生动手分苹果，把10个苹果分成几和几，以此探究10的加减法。

教师充分为学生创设操作和实践的机会，让学生在分苹果的途中，体验10的各自不同的分法，还有10的加减法。

整堂课，学生情绪高昂，课堂气氛热烈、融洽。

某某老师的《射线，直线和线段》这一课，受益匪浅。从中得到启发，对这个内容有了进一步认识。看似简单的知识，可让学生掌握并熟悉并可以改变学生的学习积极性，并不是是一件简单的事，而老师做到了。

1.思路清晰，过度自然。采取对比法。突破本节课的重点难点。

2.语言丰富，课堂调控自如。充分改变学生学习积极性，老师基本功扎实，，对考试教材深入研究。

小学数学评课评课从哪几方面来写？

1、从处理考试教材上做出分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还需要看教者对考试教材的组织和处理。在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师考试教材处理和教法选择上是不是突出了重点，突破了难点，抓住了重要。

2、从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成是衡量课好坏的主要尺度。故此，分析课第一要分析教学目标。目前的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方式、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，反映了新课程“以学生发展为本”的价值追求。

如何正确理解这三个目标当中的关系，也就成了如何准确把控掌握教学目标，如何正确地评价课堂教学的重点了。

3、从教学程序上分析

教学目标需要在教学程序中完成，教学目标有没有可能达到要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就一定要要对教学程序做出评析。教学程序评析涵盖以下哪些主要方面。

看教学思路设计，写作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，那就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是按照教学内容和学生水平两个方面的实质上情况设计出来的。

看课堂结构具体安排，课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，还有它们当中的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不一样，也会出现不一样的课堂效果。