义务教育综合实践活动课程标准，学前教育课程建设的建议和意见怎么写

义务教育综合实践活动课程标准？

强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和处理现实问题，提高综合素质，努力发展核心素养，尤其是社会责任感、创新精神和实践能力，以适应迅速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的需，迎接信息时代和知识社会的挑战。

面向学生完整的生活世界，引导学生从平日学习生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题，使学生取得有关自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系。要不要单是根据学科知识点内容与框架体系出发进行活动设计。

鼓励学生从自己成长需出发，选择活动主题，主动参加并亲身经历实践过程，体验并践行价值信念。在开展途中，随着活动的持续性展开，在教师详细指导下，学生可按照实质上需，对活动的目标与内容、组织与方式、过程与步骤等做出变动调整，使活动持续性深化。

学前教育课程建设的建议和意见？

1、注重对幼儿的行为习惯的养成教育。

2、期望在快乐教育中，让幼儿学习简单知识。

1、增多亲子作业、课程或活动的开展；

2、班级区角设立幼儿建议收集栏《今天我想学xxx》；

3、规范幼儿入园晨检制度；

4、增设“中华文化”学习课程；

5、增多综合性课程的开展；

6、开展全园大型主题学习活动等。

1、增多亲子作业、课程或活动的开展；

2、班级区角设立幼儿建议收集栏《今天我想学xxx》；

3、规范幼儿入园晨检制度；

4、增设“中华文化”学习课程；

5、增多综合性课程的开展；

6、开展全园大型主题学习活动等。

1、增多亲子作业、课程或活动的开展；

2、班级区角设立幼儿建议收集栏《今天我想学xxx》；

3、规范幼儿入园晨检制度；

4、增设“中华文化”学习课程；

5、增多综合性课程的开展；

6、开展全园大型主题学习活动等。

幼儿园教育活动设计环节涵盖四个方面？

幼儿园教育活动的设计方案涵盖以下环节：

1、设计意图，教师要认识到幼儿的学是教师教的依据和因素，幼儿教师的教要根据幼儿的学，为了幼儿的学并促进幼儿的学习意图。

2、教学目标，教师要认识到每个幼儿都是独特的，与其他幼儿相比，都拥有自己独特的身心发展特点、成长成才之路还有学习方法和风格。

3、教学重要考试难点及核心内容，可分开写成两也可以合并为一。

4、教学准备，教师要运用组织各自不同的教育活动促进我们全体幼儿身心素质的全面发展，把开展素质教育作为自己从事教育的追求与理想。

5、教学过程，这当中每个环节教师的提问和教师预设幼儿的回答都要写上，每个环节都拥有教师小结及承上启下的过度语。

6、活动延伸，确立幼儿教师是幼儿发展的促进者、幼儿园课程资源的开发者、幼儿园保教工作的研究者、良好幼儿教育环境的创设者和社区型幼儿教师等新的职业角色观。

幼儿园教育活动设计环节涵盖1.幼儿园教育活动名称，2.幼儿园教育活动目标和要求，准备材料，3.幼儿园教育活动的过程，即活动的设计流程，4.幼儿园教育活动的延伸和总结

幼儿园活动区创设思路？

活动区需按照教育目标进行创设，要依据本园本班级幼儿的实质上发展水平来制定适合的主要内容，需满足幼儿年龄特点还有很小一部分差异。同时，教师要以《纲要》为基础，涵盖五大领域，与课程内容相渗透。活动区不是独立的个体，它是教学的夯实、补充、延伸是为幼儿预习教学、累积经验提供环境的。幼儿需一个自由的、可操作的、能激发活动愿望的学习空间来自由地选择、实验、创造或装扮、探索。幼儿可在这一开放的空间中开展很小一部分活动或同伴合作。

活动区的本质是一个幼儿进行自我选择、自我探索、自我发现、自我完善的蓬勃发展和进步过程是幼儿园《纲要》中规定的幼儿教育课程的一些是教师有效开展很小一部分教育，促进幼儿个性和谐发展的一个有效途径。

教学主题怎么写？

(1)教学设计的核心。根据考试教材的一节课的教学设计，偏重于让学习者掌握并熟悉某个学科重要内容及核心考点，教学设计的中心是紧跟某个学科的重要内容及核心考点开展教学活动。而主题教学设计，既然如此那，是紧跟着主题来组织学习内容，以一部分综合性的学习任务来驱动学习，偏重于对活动的设计，让学生在活动途中体验知识的形成过程。

(2)教学目标。针对一节课来说，教学目标主要是按照课程标准和考试教材内容来制定的，教学目标侧重于对知识的获取。而主题教学设计，既然如此那，是紧跟着主题制定有关的知识、情感和能力目标，它更强调学习者在体验知识形成的途中培养高级思维能力和科学的探究态度，特别要注意关注学习者多元智能的开展。

(3)教学内容。针对一节课来说，教学的主要内容大多数情况下是单一、孤立的学科重要内容及核心考点，而主题教学内容是在选择并提炼与主题有关的课本教学内容的根底上，拓展增多与主题有关的课外教学内容，经整合后形成高度构造化的学习内容。

(4)学习资源。针对一节课来说，学习资源主要是以考试教材为依托组织的资源，而针对主题教学设计来说，学习者可以自由探究与主题有关的任何学习材料，学习资源的主要内容更为广泛。

(5)学习活动。针对一节课来说，学习活动以教师的传递一承受式为主，而主题教学设计既然如此那，以问题探究、任务驱动式的学习活动为主。

(6)学习评价。针对一节课来说，学习评价的核心是评价学习者对某个重要内容及核心考点的掌握并熟悉情况，它偏重于对学习者学习结果的评价，评价形式采取最多的是测验。而主题教学设计的学习评价既然如此那，是对学习者对主题的理解的评价，还有对学习者参加主题活动的过程性的评价是一种面向学习者学习过程的评价。

(7)教学组织形式和教学周期。针对一节课来说，教学组织形式主要是课堂集体教学，教学的周期也是以课时为单位。而对主题教学来说，教学组织形式不局限于课堂集体教学，而是更灵活多样，大局部的教学周期比拟长是以一个主题单元为单位。

(8)师生角色。对比一节课的教学设计，主题教学设计中的学习者的积极性、主体参加性能得到更充分的发挥，学习者不可以再是知识的被动承受者，他们可以联系自己的知识背景、生活经历、兴趣爱好参加到主题的设计途中;教师也不可以再只是知识的传递者，而是成为学习环境的创立者、学习资源的提供者还有学习者学习活动的合作者和促进者。

主题式校本教研的五大环节：

确立主题，集体学习，集体备课，课堂教学，课后研讨。

一、确立主题。

主题，按照官方要求，肯定是从实践中来，实质上工作当中，我们发现了什么问题，哪个问题是我们近阶段迫切需处理的，把它确立为本轮教研活动的主题。

二、集体学习

现实中的“集体学习”，很成问题，有的没学，有的流于形式。要找个时间，集中人员，真正学一学。组长念一念，组员记一记、议一议。一定不要把学习材料复印后发给老师们自由誊抄，那样超级难有哪些收获。

三、集体备课

可能是工作任务繁重的因素，也许是其他因素，不少集体备课变成了独角戏。这样做，就降低了活动的参加性和实践性，而且不利于同伴互助时的发表讲话。要人人参加，发挥集体智慧。

四、课堂教学

是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的整个过程，它主要涵盖教师介绍，学生问题回答，教学活动还有教学途中使用的全部教具． 也称“班级上课制”。

五、课后主题研讨

这个环节，问题最严重，主要表目前主题形同虚设，相当大一部分发表讲话没有紧跟主题进行。

以校为本的教研是将教学研究的重心下移到学校，以课程开展途中教师所面对的各自不同的详细问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人才员共同参加。强调理论详细指导下的实践性研究，既注重处理实质上问题，又注重经验的总结、理论的提高、规律的探索和教师的专业发展是保证新课程改革实验向纵深发展的新的逐步递次推动策略

思想道德教育主题，各学科专业知识主题，体育教育主题，劳动、卫生、文明礼仪教育主题等。

一切教学活动的出发点和最后目标？

教学目标是一切教学活动的出发点和最后归宿。

一、教学目标设计遵守的原则

1.科学性原则

在教学目标的设计时教师在考虑双基的基础上，应该从“学会学习”这个出题出发，详细地建立涵盖科学知识、科学方式、科学态度、心理素质在内的目标体系。在制定前教师应通读考试教材、把控掌握课标、仔细研读最近的考试说明，按照学生的实质上情况和学生的认识和了解结构，科学、合理的规划本堂课的结构，设计有层次、有梯度、有探究价值的问题，注重培养学生的综合能力和创新精神，同时注重目标当中的相互融合和渗透。确定教学目标的主要内容范围时，一定要全面考虑三个领域，不可带来一定偏废，而在详细的每节课中，教学目标又要有不一样的侧重点。

2.全面性和统一性原则

教师在教学目标的设计途中应充分考虑到目标设计的是不是全面是否和谐统一。是用什么样的方式和手段突破了知识目标和能力目标，在开展的途中是不是一定程度上的渗透了情感态度价值观，设计教学目标时每一个环节都要考虑了解，注意相互融合和渗透，各个目标间千万不可孤立、支离破碎，不然会影响我们教学目标的开展和教学效果。

3.针对性原则

限于高中学生的知识水平、接受能力、年龄特点和思维习惯，常把问题简单化和绝对化，而且，注意力不可以长久。教师在设计教学目标时一定按照以上特点，要充分考虑到什么重要内容及核心考点要做重点予以突出，又有什么重要内容及核心考点要作为难点予以突破，提出的问题要有针对性。

忌：过多的拓展，过深的挖掘，容易增多学生负担，带来不好的错误影响。

4.多元化原则

让生物教学以提升公民素质、学生的综合能力为整体目标而运作，而不偏离这一整体目标。针对生物学科实验多，学生活动多，联系实质上多，学习难度大的特点，为培养学生的综合素质，应该追求认识和了解目标和非认识和了解目标的全面和谐的统一，不然在教育观念上就跟不上时代前进的步伐。

5.互动性原则

教师在进行教学设计时要依据客观原因给自己与学生的关系定位，重要在于将相互关系变成互动关系。教学的目标依然不会只是知识目标的达成，教师在不少方面都会对学生出现重要影响，如：敢想敢干、仔细严谨的研究精神；积极进取、乐观宽容的人生态度等等。学生对班级、学科及教师都可以保持积极的态度，相互间的气氛活跃而融洽，更能促进学生积极学习，学生也更易接受别人的意见，并形成更熟练的社会技能。

二、教学目标设计要特别注意学生发展

《新课程标准》以提升学生的科学素养为主旨。故此，新课程设计教学目标一定要从学生发展出发。详细反映在以下五个方面：

第一，教学目标的确立主要是对学生在经过某一学段后面的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的详细规定。

其次，它是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最后要求。

第三，学生学习结果行为的描述应该尽量是可理解的，可达到的，可评估的，而不是模糊不清的。可望而不及的。

第四，它隐含着教师不是教科书的执引者，而是课程的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。

第五，设计教学目标应该考虑三个方面，即知识与技能，过程与方式，情感态度与价值观。

在教学目标的设计中要反映新课程中的以下四个转变关系，以学生能力素质的提升为最后目标。

1．新课程的教学方法将由过去的重知识的传授向重知识的形成过程转变。

2．由重教师“教”向重学生“学”转变。

教师在开展新课程以学生发展出发设计教学目标的途中，要强调“导学”二字，要引领学生“学”，详细指导学生开展研究性学习，探究式学习，合作式学习，创设丰富的教学情境。“学”重在掌握并熟悉方式。使学生主动探求知识，目标在于发现新知识、新信息还有提出新问题是一种创新性学习。

3．由统一规格教育向差异性教育转变。

开展新课程，在以学生发展为原则的总目标下的教学目标设计，要注意反映发展学生的个性。没有了个性，也就没有了发散思维，没有了发散思维，也就没有了创新。

4．由重特别要注意关注学科向重特别要注意关注人转变。

特别要注意关注学科还是特别要注意关注人反映了两种不一样的教育价值观。开展新课程以学生发展为本，为出发点即由此学科本位转向的人的蓬勃发展和进步为本位，我们在教学目标的设计上一定要以人的蓬勃发展和进步为本。

三、情感、态度、价值观目标的设计

在《课程标准》中，依据对未来社会公民科学素养的培养，依据学生的需（涵盖探究的需；取得新体验的需；取得认可与欣赏的需；担负责任的需），从学生发展的的视角确立了三个目标维度：知识与技能；过程与方式；情感态度与价值观。这三个维度使课程目标更明确，而且，在每个维度中有增添了更详细、更适应生活和社会所需的主要内容。同时强调学习的过程，强调在学习途中形成方式，强调在学习途中丰富学生的各种情感，形成有意义的价值观。

情感、态度、价值观目标在《课程标准》中主要有以下五个方面来阐述的：

1．有关学习兴趣。

激发学生学习生物的兴趣，保持和提高对生活和自然界中化学情况的好奇心和探究欲。

2．有关辨证唯物主义观点。

对辨证唯物主义观点进行了详细化，同时提出要培养崇尚科学、反对迷信的观念。

3．有关关心社会。

不仅特别要注意关注与生物相关的社会问题，而且，还需要初步形成主动参加社会决策的意识，同时特别提出要让学生感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用。

4．有关关心自然。

针对关心自然有了更为详细的目标要求即一步一步培养珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。

5．有关科学态度和创新精神。

在这里目标中强调合作、实践、思考、严谨和从客观实际出发。

四、教学目标的合理表达

教学目标设计不仅要反映“一切为了学生的蓬勃发展和进步”的教育观念，更应清晰、准确、科学地表达教学目标，使教学目标能对教学活动起到指引的作用，使教学中的师生活动有明确的共同指向，以此有效不要教学中的漫无目的性。

一个规范的教学目标大多数情况下涵盖以下四个基本要素:

(1)主体：阐明教学对象；

(2)行为结果：通过学习以后,学习者应能做什么，或者有哪些心理感受或体验；

(3)行为条件：说明上面说的行为在什么条件下出现；

(4)行为标准：规定达到上面说的行为的最低标准。

根据教学目标的四个基本要素，还有高中生物新课程标准的要求，在表达教学目标时一定要考虑以下三点：

第一，教学目标的主体应为学生而不是教师，新课程标准中每一句话的主语位置，都可以加入“学生”两个字，它即反映出教学应以“学为主体，教为主要”，“一切为了学生的蓬勃发展和进步”这样的教育观念也要求教学时的设计应更特别要注意关注学生现有发展水平及将要取得的蓬勃发展和进步，根据这一要求，教学目标可表达为：“初步学会”、“能解释”、“认识”、“能体验到”、等等。而不要使用“培养学生的”“激发学生的”等句式。

其次，设计教学目标时能用词准确，合适的动词表达对学生学习行为的要求及通过一定的教学活动后，学生的行为变化。下面就如何准确表达从五个方面加以说明：

1、认识和了解性目标的水平从高到低可划分为了解、理解和应用三级水平

了解：涵盖再认和回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子描述对象的基本特点等。所用的行为动词主要有：清楚、记住、认识、了解、说出、列举、描述、找到等。

理解：涵盖把控掌握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、区分和扩展；提供证据；收集整理信息。所用的行为动词主要有：看懂、辨认、识别、区分、能表示、比较、理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概括等。

应用：涵盖在新的情景中使用抽象的概念、原则；进行总结推广；建立不一样情境下的合理联系等。所用的行为动词主要有：评价、使用、处理、检验、证明、推广、设计等。

2、描述技能性目标的词语有初步学习和学会：

初步学习：能通过模仿完成分步的活动，能独立完成分步的活动，能通过模仿连贯地完成简单的活动，能通过模仿连贯地完成比较复杂的活动。

学会：能独立地连贯地完成简单的活动，能独立地完成比较复杂的活动。

3、描述经历性目标的词语：学习、观察、认识、进行、参与、尝试、调查。

4、描述表现性目标的词语有：有兴趣、注意、关心、重视、认可、同意、欣赏、称赞、接受、喜欢、热爱、采纳、支持、拥护、遵循、尊重、爱护、珍惜、追求、拒绝、反对、厌恶、蔑视、抵制。

5、描述体验性目标的词语：体验、感受、意识、体会、初步形成、养成、具有、建立、培养、确立、坚持、保持、发展、提高等。

体验：指学生在参加科学学习与探究活动中取得情绪感受，并融入自己的经验之中。它强调学生亲 历过程，伴有情绪反应，并对原有经验出现影响。

意识：指学生清楚某一概念及其价值，并把它纳入判别标准，用于指挥或规范自己的行为。

条件的陈述涵盖以下原因：环境原因（如地址位置等）；人的原因（是个人独立完成、小组集体完成，还是在教师的详细指导下完成等）；设备原因（所用到的工具、设备、器材等）；信息原因（所用到的图表、资料、书籍、数据、互联网等）；明确性原因（需提供什么刺激或条件来导致行为的出现）。

总而言之，科学、合理的设计教学目标必将使学生的收获更丰富，学生将动用更多感官思考更多问题，将有更多的机会沉浸于令人着迷的实验中，使学生枯燥乏味的学习过程变得更丰富多彩，使学生从被动的学习中解放出来，为学生的学习注入不竭的动力。

肯定是培养高质量人才，为国家经济和社会发展服务。

教育目标是一个国家对其各级各种学校的整体要求，即不论初等、中等、高等教育’还是理、工、农、医、师等，都要根据这个总的要求培养人。

而培养目标是按照教育目标制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才才培养的详细要求是国家整体教育目标在不一样教育阶段或不一样类型学校，不一样专业的详细化，二者是大多数情况下与很小一部分的关系。两者都是国家制定的。教学目标是指教学活动开展的方向和预期达成的结果是一切教学活动的出发点和最后归宿，它既与教育目标、培养目标相联系是教师在教育目标、培养目标和课程目标的详细指导下，结合详细教学内容和学生情况制定的