从初中美术的的视角分析如何立足课堂教学？ 课时具体安排也很少,故此如何在本就很少的教学时间情况下，提升课堂效率，就要活跃美术课堂气氛，集中学生注意力。 因为这个原因，初中美...
小学美术
从初中美术的角度分析如何立足课堂教学
从初中美术的的视角分析如何立足课堂教学？
课时具体安排也很少,故此如何在本就很少的教学时间情况下，提升课堂效率，就要活跃美术课堂气氛，集中学生注意力。
因为这个原因，初中美术教学要求构建“活”课堂，让学生积极参加这当中，才可以取得效果是最好的教学。
以“活”为中心，按照教学经验，浅谈活课堂的构建办法。 [关键词]：构建;初中美术;活课堂;创新;生活 初中美术是为了培养学生的欣赏能力、创作能力，以此使其在生活中发现美、感受美、记录美和传递美。
浅谈怎样提升学生的绘画创作能力？
一、鼓励学生大胆尝试小学生天性活泼，思维丰富敏感，更富于幻想，表现出强烈的求知欲，在绘画上特别反映出儿童的心理特点。而教师在详细指导学生创作时，如认识不够，不可以合理地评价学生创作中一部分新奇怪异的东西，不可以以儿童的心态去看待儿童画创造，或说学生画得不像，或说学生乱画，或质问学生究竟画的是什么等。学生创作本是无意的是自然流露出的思想感情，教师的怀疑质问态度，会无形中使学生在心理上出现拘束、谨严感，淹没了儿童创作的灵性，使学生出现画画难的感觉。儿童美术教育的基本方式是启发和诱导，教师尊重学生、顺应学生心理生理发育的基础上进行教学，要不要使用成人化的模式。不然将会限制学生的思维，压抑其创造力的蓬勃发展和进步。在详细指导学生绘画创作时，教师应积极鼓励学生大胆尝试，线的弯曲、形的变化、物的夸张等，教师都不可以加以强求，应顺应自然，积极鼓励学生把生活中所见、所闻、所想的东西大胆地画出来。教师只要能在思想上引导学生健康向上，整体把控掌握画面把学生创作时不规则的点、线、面全面贯通、呼应、完整起来。
二、帮学生培养信心老话说：“信心是成功的标志”。绘画创作同样需信心。小学生在绘画创作中极易、受到周围环境和自己情绪的影响。从教育的视角上来看，教师要擅长于造就一种具有感染性的催人向上的教育环境，使学生受到感化和熏陶，出现感情上的共鸣，使学生充满兴趣和表现欲。在这样的环境中，可把学生吸引过来，削弱周边环境和自己情绪的影响。教学时，教师应努力于学生生活，尽可能使用学生感兴趣的体裁、新奇，比较受欢迎的材料，创设犹如讲故事、猜谜语、儿歌、游戏等自由快乐的环境，应用夸张的表情、幽默的语气去吸引学生，使学生感到兴奋、充满信心。学生在绘画创作时，也会受到知识的局限。“见多识广”，小学生知识面也是持续性增多的。教师在详细指导学生绘画时，强结合电化教具，让学生欣赏一部分美术作品，讲解一部分优秀的儿童画，把画中的技法知识，色彩应用等传授给学生。教师应多举实例，多作示范，让学生懂得其操作过程。如儿童纸版画创作，教师只要把制作过程、制作方式作个示范，学生看后则一目了然；其次，也可以组织学生多参观各自不同的美术展览等，这样，学生在创作中不会感到束手无策，提高了自信心。在学生创作途中，教师决不可以过多批评训斥，应多加以肯定和鼓励，使学生胸有成竹，信心百倍。
三、引导学生积极思维教师应时注意的是充分发挥学生的天性，尽最大努力减少一切不利于儿童自由绘画创作的精神束缚，应不失时机地诱导、启发学生大胆创作、培养其想象力。现在，我们国内的美术教学模式大多是处于“因师设课局面，”其一，以“简笔画”代替儿童画教学；其二，纯粹的临摹课代替儿童画教学；其三，以艺术家们在绘画中创造出来的变形形象替代儿童画中想象和创作的形象。这些详细指导方式容易让儿童画形象概念化，画面枯燥乏味、生硬，使儿童画发展陷入一个狭窄闭塞的空间，抑制学生思维的蓬勃发展和进步。思维是智力的核心。教师要引导学生积极思维。第一，应设法让学生对创作的课题出现浓厚的兴趣，教师应按照学生生活实质上，拟题新奇，比较受欢迎，切合实质上，能让学生回忆与想象；其次，创设一个良好的教学情境。这里说的教学情境，就是教师为挖掘学生潜在的智慧而创设的一个场，这个场是以“情”和“境”为依托，以促进学生的蓬勃发展和进步和学习的兴趣为前提，以培养创造力为重要，以情感潜能为媒体，以思维训练为手段来达到提升学生整体素质的目标。良好的教学情境能促进学生积极思维；再次，促进小学生创作思维，还有场所的要求，材料的要求，语言的要求等，教师可按照目前的实际情况因势利导。
四、帮学生独立表现让学生信心十足地去想象，大胆去画都要老师精心引导，都是为了帮学生独立表现、独立创作服务。少儿犹如一颗幼苗，苗期管理要依据自然法则精心培养，假设教师一心培养小神童、小名人，急功近利，拔苗助长，可能全使学生身心健康受到影响，结果时常是事与愿违，帮学生独立表现是至关重要的。培养学生独立创作才可以反映学生思想，反映学生生活，独立表现才可以使学生认识能力、分析综合能力渐渐加强，才可以使学生绘画水平持续性提升。当学生在创作途中碰见疑难时，教师应按照目前的实际情况从不一样侧面加以引导，结合作品欣赏、作品分析、技法、介绍、材质使用讲解等方法，提高学生独立表现能力。详细指导儿童绘画创作的方法大同小异，教师要以素质教育为导向，遵守教育教学规律，在教学上真正反映“教学有法，教无定法，重要的是得法，重在启发”的原则，极务开发学生潜能，训练和提示学生学生生理心理素质的全面和谐发展。
总而言之，详细指导学生绘画创作应多给予肯定的赞扬，不要要求过高，对学生创造的作品不要干涉过多，限制过死，批评过重，不然会压抑学生的学习积极性和主动性的蓬勃发展和进步，正如卢梭所说：“大自然期望儿童在成人之前就要像儿童的样子，假设我们打乱了这个规则和程序，就可以导致一部分果实早熟，他们长的既不丰满，也不甜美，而且，很快会腐烂。”因为这个原因，美术教师在详细指导学生绘画创造时，应及时给予鼓励和帮，让学生最大程度地把想象力、创造力反映出来，最后达到美育的目标。
教学口语和教育口语的分类及其表现特点？
文科学教育学口语 可以分为语文教学口语、英语教学口语、历史教学口语、政治教学口语等。文科学教育学口语的主要特点是传授性、文化性、引导性、生动性、阅读性等。
理科学教育学口语 可以分为数学教学口语、物理教学口语、化学教学口语、生物教学口语、地理教学口语等。理科学教育学口语的主要特点是介绍性、逻辑性、层次性、研究性、严谨性等。
工科学教育学口语 可以分为化工教学口语、机械教学口语、土木教学口语、建筑教学口语、计算机教学口语等。工科学教育学口语的主要特点是实践性、应用性、条理性、操作性、专业性等。
艺术学科学教育学口语 可以分为音乐教学口语、美术教学口语、体育教学口语等。艺术学科学教育学口语的主要特点是实践性、审美性
教育口语特点主要有:同步性（外部语言表达与内部语言思维同步进行）、简散性（它的结构松散的）、暂留性（通过声波传播，而声波瞬间即逝）、临场性（现场的氛围相对特）、综合性（说话时，语言、声调、态势语要综合多方面因素慎重考虑清楚）。
同步性：外部语言表达与内部语言思维是同步进行的，口语只是将思维外化了。
简散性：常使用的是一部分短句、散句，有的时候，能够让用体态语都可以表达，它的结构松散的。
暂留性：我们讲话是通过声波传播的，而声波瞬间即逝，有心理学家作过一次测试：我们听话的过场中可以精确留在记忆中的不能超出7-8秒钟。
临场性：时空是特定的，说话一定要满足时间和空间并受其制约；表达的对象是特定的，听众是特定的；现场的氛围相对特定。
教学差不多是以课堂授课为主，授课教师会有一部分口语化的语言，教育以口语为主是和教育对象的交流和沟通
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