什么是小学教学中的情境设计，幼儿园大班故事教案的设计意图该怎么写呢

小学教育网 2023-08-07 小学教案 次
什么是小学教学中的情境设计，幼儿园大班故事教案的设计意图该怎么写呢

什么是小学教学中的情境设计？

情境教学法

情境教学法是指在教学途中，教师有目标地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动详细的场景，以导致学生一定的态度体验，以此帮学生理解考试教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方式。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于详细形象的情境之中，这当中也就肯定存在着潜移默化的暗示作用。换言之，情境教学中的特定情境，提供了改变人的原有认识和了解结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就可以顿悟或出现新的认识和了解结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。例如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或撞见某些事物而受到启发，以此顺利地处理问题。

幼儿园大班故事教案的设计意图该怎么写？

就是目前这个时候幼儿的语言发展目标

1、可以说出故事的主要内容。

2、能按照故事的情节和部分线索猜想故事情节发展和改编创编。

3、能对这个故事说出自己有什么不一样的看法，想法。

4、可以初步感受到文学作品的美

桃花源记教学目标？

１、朗读、背诵课文。 ２、理解累积一部分文言实词。 ３、认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。4、理解累积一部分文言实词。把控掌握文章的叙事线索。 5、理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。6、了解文章的写作背景及作者考点归纳。

如何做好小学数学的备课工作？

一、备课要培养新的课程观念

新的观念是什么？观念就是教学详细指导思想，先进的课程观念都来自于成功的教学实践。观念详细指导实践，实践孕育观念。我们的数学课程应突出反映基础性、普及性和发展性，使数学教育面向我们全体学生，突现课标中提出的：（1）人人学有价值的数学；（2）人人都可以取得一定要的数学；（3）不一样的人在数学上得到不一样的蓬勃发展和进步。故此在备课时同样反映在“观念决定思路，思路决定出路”。教师在思想观念上一定要有突破和创新，基本上，没有教师教育思想上的一次重要转变，就不会有整个备课内容方式上的突破。教师若真正确立了这样的观念，就可以在备课上特别要注意关注学生，唯有以上这些观念烂熟于心，在备课中才可以给自己的课堂教学重新定位，才可以使我们的课堂教学与时俱进。

二、备课要明确学生的学习目标

“课标”在详细课程目标中提出了：“知识与技能、数学思考、处理问题、情感态度与价值观”四个方面的数学课程目标。通过知识与技能、态度的结合，知识与情感的结合，来达到课程的整体目标。在基础教育中，开展情感、态度与价值观的教育是课程标准向我们提出的新目标要求。因为这个原因，在制定课时教学目标的把控掌握上，除了“双基”目标外，还需要注重：（1）每一节课都要重视对学生进行学习兴趣、习惯、方式的培养目标，落实这一主要目标比教学生掌握并熟悉所学知识更为重要。它反映的是一种态度、一种情感，最后才是一种结果。 （2）每一节课都要重视数学知识向实践能力转化的教学目标。这是因为学生虽然掌握并熟悉数学知识，但不等于可以处理实质上碰见的问题，更不等于学生对应的实践能力也同时得到了发展。数学知识要转化成能力，一定要经历对应的动手实践这一教学环节。

三、备课要提供丰富的学习资源

为了适应新考试教材的编排特点是“具有基础性、普及性和开放性”。给不一样层次的学生留有学习空间，以此激发他们的学习兴趣。教师一定要深入钻研考试教材，充分挖掘蕴涵在数学知识中的数学思想。我们清楚小学考试教材体系有两条线索：第一条是数学知识，这是写在考试教材上的明线；第二条是数学思想方式，这是考试教材编写的详细指导思想。是不显而易见地写在考试教材中是一条暗线。前者容易理解，后者不易看明。前者是考试教材写什么，后者是明确为什么要这样写。我们在备课时要从中挖掘考试教材的资源，给不一样层次的学生留有学习空间，针对每一个层次学生可能想到的处理问题的方案做出预设，以便课堂上有目标引导学生进行交流、展示，以此激发他们的学习兴趣。

四、备课要找准教学的切入点

《课程标准》明确指出：“数学教学活动一定要建立在学生的认识和了解发展水平和已有的知识经验基础上”，因为这个原因，备课时教师要能想到以下哪些问题：1、学生已经了解了什么？2、学生自己已经处理了什么？3、学生还想清楚什么？4、想清楚这些问题，学生是不是能通过合作来处理？5、什么问题需教师的指导建议和引导？6、什么疑难问题还要有拓展与延伸等。把这些问题弄明白了，也就明确本节课中教学的切入点和主要进行的目标了。

五、备课要抓住教后的备课

课前备课、写教案固然重要，但课后反思，进行二次备课，更加高效教师的专业成熟与提升。在教学实践中,课堂但凡是放开,真正活起来,就可以有不少突如其来的可变原因,学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件,都会对原有的教学设计提出挑战。教师在课后把这些突发事件记录下来,对自己的教学观念和教学行为,学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析,通过反思、体会和感悟,则能有效的帮自己总结和累积经验,形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识点内容与框架体系和本领。

教学需反思，反思才可以提升。一节课教过后面，依然不会等于整个课堂教学过程的终结。应该仔细地进行总结成功与失败之处，考虑补救措施，写出简要贴切的课后小结（即“教后记”）。“教后记”应有这几方面的详细内容：成功的例子、不够的因素、改进的设想、再实践的认识，特别要写上“教的空白点”——其实就是常说的从学生答问、学习失利产生的“学的空白点”，觉察出教师“教的空白点”，以进一步改进和补上来自己教学中的不够，有了课后备课，才算完成了备课工作的整个过程。

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