怎样设计信息技术创新教学设计方案，信息技术如何创新教学

怎样设计信息技术创新教学设计方案？

21世纪是科学技术的竞争和民族素质的竞争的时候代，实际上质是教育的竞争。随着科学技术的进步，特别是计算机互联网的迅猛发展，人类将自进入信息时代 ，因而致使了大家的生活方法、思维方法，工作方法，还有教育方法将随之而改变。尤其是在教育领域，互联网、多媒体与教育的结合，将会彻底改变传统的教育思想、观念、内容、方式，改变传统的人才培养模式。因为这个原因，我们职业教育一定要跟上时代的步伐，以教育技术为突破口，利用现代教育技术促进教育改革的深入进行。

一、教育信息化是职教改革的肯定趋势

现在，我们国内的职业教育发展水平也还是偏低，传统的教育观念、教育模式、教育内容、教育技术、和教育手段都已不可以适应教育改革和发展还有现代科学技术发展的需。教育方法未能很好地结合现代信息技术发展的水平，显得陈旧落后；不少优秀的教学资源得不到广泛推广，学生的学习主要依赖于教师课堂授课，依赖于教科书，知识来源枯燥乏味，与现代社会信息技术的蓬勃发展和进步不匹配。随着教学改革持续性深化，各职业院校的现代教育设施得到了一步一步完善，但学生不可以在现代信息技术环境下利用越来越普及的计算机及互联网来学习知识，而容易沉迷于电脑游戏及网络在线聊天，不仅没有提升学习兴趣与主动性，还耽误了学习时间，不利于学生素质提升。如何利用现代信息技术，开展教学设计创新，不要现代信息爆炸对学生及教学的不利影响是我们面对21世纪发展教育急需处理的一个重要课题。

现代教育是建立适应现代社会、经济、科技发展需的以培养创造性人才为目标的新型现代化教育体系。现代教育技术不只是一种手段，它是一门新兴的综合性学科。职业教育为了办出特色，就一定要走职业教育信息化之路。职业教育信息化不是计算机 、互联网、职业教育的简单相加，而是职业教育、教学、管理、学习与现代信息互联网技术的有机融合，以此形成涵盖教育思想、教育内容、教育组织、教育模式、技术手段、教育评价的变动系统。要达到职业教育信息化，教师掌握并熟悉信息技术运用成为他们所一定要具备的素质之一，让教师如何具备信息技术素质是一个很大的课题。以后的教师随着学校现代化水平的提升、装备的改善，假设不具备现代教育技术的基本知识和技能，将没办法胜任。而现代信息技术环境为信息教育的开展提供了重要保证。在这样的环境下，如何对学与教的过程和学与教的资源进行设计、开发、使用、评价和管理是一个有待于开发和探讨的课题。

二、信息技术环境下教学设计的理论基础

任何科学理论都一定要建立在几条基本假设的基础上，社会科学领域中的理论更是如此。教学设计理论是一种研究如何经系统设计来引发和维持学生学习的理论。

我们可以假设学习出现和维护的充分条件由以下哪些方面构成（即教学设计理论中的第二条假设）；

（一）学习者自己的学习准备（知识经验和生理能力）。

（二）有效的学习动力维持系统，涵盖兴趣、情感、态度、动机、意志、性格等原因。

（三）有效的学习外部活动系统，指学习的详细活动，例如：记预习笔记、做练习、讨论、互助、制定表格、画概念图等。学习行为和活动的设计依据是认识和了解策略和协作学习策略。

（四）有效的学习环境，指学习资源（涵盖信息资源和活动空间设施）和学习工具的有效整合。

（五）有效的信息传递，它不是指信息的阅读和呈现工具。而是指信息的组织，即学习信息资源的组织结构，信息的呈现形式和传递顺序。

在以上的五方面充分条件中，学习者自己的学习准备是不可以设计的，而其它四个方面是可以设计的。学习动力系统不是一个可以直接设计的物化系统，它的设计根据其它三个系统设计。

教学设计的设计对象有三（教学设计理论中的第三条假设）：

1、学习活动的设计。根据建构主义思想，学习者学习和发展的动力来源与学习者与环境的相互作用。学习者认识和了解技能的蓬勃发展和进步、情感态度的变化都应归因于这样的相互作用。站在学习者的的视角看，这样的相互作用便是学习活动。因为这个原因，学习活动的设计一定要作为教学设计的核心内容来看待。学习活动的设计最后表现为学习任务的设计，通过规定学习者想完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方式来引发学习者学习内部的认识加工和思维，以此达到发展学习者心理机能的目标。

2、学习环境的设计。从设计者的的视角看，学习环境是学习资源（特指媒体资源）和学习工具的组合，这样的组合其实是旨在达到某种目标的有机整合。在学习活动出现时，学习环境又被称为学习情景，这当中肯定包含人际关系要素。学习环境的设计主要表现为学习资源和学习工具的整合活动。在设计时也应考虑人际支持的开展方案，但人际支持一般表现为一种观念而不是具有严格操作步骤的开展法则。

3、媒体传递的设计。媒体传递设计的任务是决定通过哪种媒体形式，根据哪种呈现顺序，以什么样的组织形式向学习者传递信息。课堂讲授的设计及教学媒体材料的设计和开发就属于这个方面的活动。媒体传递是最边缘层次的设计活动。

以上将教学设计活动划分为三个方面，旨在提醒教学设计者学习环境和媒体的设计并非教学设计的都。在很长不短的一个时期，教学设计领域主要是集中在媒体传递方面上的活动。随着互联网的普及，互联网环境的开放性，资源的丰富性，资源的易获取性等特点使教学设计者将设计重点从媒体传递的设计渐渐转向学习环境的设计并继而将设计重点放在学习活动上成为可能。

三、现代信息技术环境下教学模式设计

随着教育教学改革的持续性深入，教学思想、教学模式、教学手段的变革越来越依仗多媒体技术和互联网技术为核心的现代教育技术的支持。现目前，在不少职业院校已经建立了校园网并与网络连通，建设了教学资源库，还建设了很多形式多样的多媒体教室，这已为现代教育技术的应用搭建平台。如何达到信息技术与课程的整合，对发挥学生的主体作用，创建新型的教学结构，培养学生的创新能力，提供一个理想的教学环境，将是教学改革成功的重点。

按照教育传播理论，教学过程可以当成为一个信息的传播过程，在这个途中，包含教师、媒体、学生三大要素。这三大要素不一样的组合方法，将形成不一样的教学模式，适应不一样的教学环境，在不一样的教学模式中，教师有着不一样的地位和作用。信息技术环境下的教学模式现在应用的有三种：多媒体课堂教学模式；根据互联网环境的很小一部分教学模式；校园网支持的合作学习模式。

（一）多媒体课堂教学模式：是一种传统的课堂教学环境中引入多媒体技术的教学模式。教师按照教学目标，选定教学内容，设计教学方式，制作CAI教学课件，通过媒体将教学内容传递给学生，这里指的媒体涵盖教师自己的言传、身教、也涵盖多媒体计算机和各自不同的现代化视听媒体。这样的教学模式非常大地增大了教学的信息量，也改变了传统课堂教学的单一性，学生接受来自教师、计算机和各自不同的媒体传递的教学信息，经过大脑的加工处理，转换为知识。尽管教学内容的呈现图文并茂、声形结合、生动活泼，而在教学策略、教学方式创新方面存在有明显的不够，人机交互的过程与作用非常有限。学生主动参加教学过程的兴趣不仅仅在于教学内容的图文并茂、生动多彩，更加重要的是靠教学策略、教学方式的多样性、科学性来激发。这是一种典型的以教师为中心的教学模式，学生仍处于一种被动地接受信息的地位。

（二）根据互联网环境的很小一部分教学模式：互联网环境是一个开放的环境是一个鼓励自主学习的环境是一个培养想象力和创造力的环境。在这样的环境下，学生可在任何有网络条件的地方，利用联网的计算机在学校念书园网或因特网络在线获取各自不同的信息进行学习，学生在每次学习的时候存在问题，也可通过互联网向教师咨询，教师不直接向学生传授教学内容，只是间接地一对一辅导学生。这是一种完全以学生为中心的很小一部分教学模式。在这样的教学模式下，学生一定要具备自主学习的能力，它是以“自我向导、自我激励、自我控制”为特点的学习，其实就是常说的学生可以自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式，才可能获取学习效果。不然，只是漫无目的的浏览学习，其效果甚微。

（三）校园网支持的合作学习模式：这样的教学模式是建立在学校念书园互联网及资源库支持的基础上，教师通过具体安排教学计划，开展网络在线教学，批改学生作业，进行网络在线或面对面的详细指导，评价学生考试成绩。学生可以很小一部分学习，也可分组合作学习，或者自愿结合合作学习，学生有选择学习内容和方法的权利。在这样的教学模式下，要倡导“主动、探究、合作”的学习方法。引导学生主动参加、乐于探究、勤于动物，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和处理问题的能力及交流合作的能力。然而不少学校都建设了校园网，但因为资金与技术等问题，校园网信息资源贫乏，多媒体系统的超文本特性的技术开发及其与互联网特性的结合明显不够，使现代信息技术在教学中没有得到充分地应用和有机的结合。

通过对以上三种教学模式的分析，在信息技术环境下的每种教学模式相对传统的教学模式出现转变，但仍各存其缺失。如何将三种教学模式在教学中有机的结合，充分发挥信息技术的作用，开展信息技术与课程的整合，为学生提供一个理想的教学环境，真正反映学生的主体作用，以达到最好的教学效果。这有待于我们持续性的探讨和研究。

四、现代信息技术环境下教学方式设计创新

（一）．代信息技术环境下教学观念的更新

在教育领域中，信息技术并没有生成划时代的新观念，确切地说，信息技术使原先的一部分先进的、前卫的教学观念的达到成为可能，使先进的教学设计理论的接受和应用成为可能。因而，我们在进行教学方式设计时应该培养三个全新的观念：

一是培养全新的学生观。学生在每次学习的时候的地位由原来处于被动地位转变为主动参加，成为知识的探究者和意义构建的主体。

二是培养全新的媒体观。教学媒体由原来作为教师介绍的辅助工具转变为学生的认识和了解工具。

三是培养全新的教学观。教学方式由原来纯粹的根据归纳或演绎的“教师一言堂”的介绍转变为根据“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨”和“意义建构”等各种新型教学方式及学习方式的综合运用。

（二）信息技术与学科的有机整合

信息技术在教育领域的应用是致使教育领域彻底变革的决定性原因，它必将致使教学内容、手段、方式、模式乃至教学思想、观念、理论的根本转变。教育信息化最根本的特点是教育信息资源的利用和信息技术，尤其是多媒体互联网技术在教育教学中的应用。

信息技术与学科的整合是需持续性探讨的课题，据调查到现在为止，都还没有 形成一个比较成熟的模式。目前信息技术与学科的整合差不多还停留在使用多媒体课件的CAI阶段，这与我们真正意义上要达到的整合还有很大的差距。为了达到真正意义上信息技术与学科的整合，一定要开发根据互联网的教学支持平台，尤其是根据Web的协作平台，才可以完成整合的质的习跃。

在根据互联网的教学支持平台上进行信息技术与学科的整合，将会对教学过程、教学形式及教学效果出现巨大的变化：

1、教学形式的变化。因为信息技术的应用，打破了原有课堂教学组织形式，取而代之的是课堂学习、分组讨论、协作学习并存教学模式，学生也可通过校园互联网的学生论坛。

2、学习方法的变化。学生由被动地接受知识，转变为主动地学习知识，通过校园互联网，进行自主探索学习、互动协作学习，利用各自不同的学习资源去主动建构知识。培养学生有独立学习的能力、创新能力和与他人合作学习的能力。

3、教学内容的扩展。信息技术的应用，将过去传统的、静态的书本考试教材形式转变为有图文并茂、声像俱佳构成的多媒体教学内容，同时可将音像考试教材、根据互联网特性的CAI课件置于校园 网络在线，供学生自学。这样，非常大地丰富和扩展了书本知识，学生在规定的教学时间内掌握并熟悉更多知识。

4、教师作用的变化。教师由传统的知识传授者变为学生学习的领航者、详细指导者和组织者。在现代信息技术环境下，教师不可以再是学生学习的唯一知识源，教师不可以把传授知识作为主要任务和目标，而应自己把主要精力放在如何设计教学方案上，教会学生如何学习，培养学生的“信息素质”（涵盖：信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息创新能力、信息利用能力、协作意识和信息交流能力等），培养学生使用信息技术利用信息技术的意识和兴趣，培养学生创造精神和实践能力。