信息技术说课稿的范文有没有麻烦给举例，信息技术说课稿万能模板

小学教育网 2023-06-27 小学美术 次
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信息技术说课稿的范文是否有，麻烦给举例？

　　《文字修饰》说课稿　　一、 说考试教材　　《文字修饰》是江苏信息技术考试教材第33课的主要内容，教学对象是小学四年级学生。它是考试教材有关word2023文字处理知识铺垫的延伸，还贯穿着以后整个的word知识教学是学生可以顺利、快捷操作使用word的基础之一，也是形成学生“了解熟悉－技巧掌握并熟悉－综合运用”这一合理知识链的必要环节。考试教材目标是让学生学会如何改变字体，如何添加艺术字，让文章更层次分明、重点突出。重点是掌握并熟悉文字修饰的基本方式和插入艺术字。因为这个原因，能用到文字修饰教学对学生进行对应的美育教育。　　单就内容，虽然学生只是掌握并熟悉word的输入文章和段落排版的一部分基本操作，但文字的修饰针对学生来说是很感兴趣的东西，因为这个原因课堂上可以以尝试性练习为本，重要考试难点及核心内容知识让学生通过教师、书本的帮或通过学习交流各位考生一起讨论处理。　　二、 教学目标：　　1、 认识和了解目标：通过学习，让学生进一步熟悉word2023的操作，掌握并熟悉文字修饰的基本方式和插入艺术字的方式。　　2、 能力目标：通过练习操练，使学生能熟练的使用文字修饰的基本方式对文章的字体、字号、颜色进行修饰，并能对艺术字进行简枯燥乏味整。　　3、 情感目标：让学生在每次学习的时候自我展示、自我激励、体验成功，在持续性尝试中激发求知欲，在持续性摸索中陶冶情操，并在每次学习的时候培养学生良好的审美能力。　　三、 教学重点：　　文字修饰的基本方式、艺术字的插入方式及调整方式。　　四、 教学难点：　　在文字修饰时应先选中修饰对象。并需要在计算机操作中养成习惯，对对象操作时，要先选中想操作的对象。　　五、 教法阐述：　　本课采取的主要教学方式有：“任务驱动法”、“创设情境法”等。　　信息技术教学大纲明确提出：知识技能的传授应以典型“任务”为主。因为这个原因本课采取建构主义理论详细指导下的主体教学模式，通过学生已经受过的美术教育和信息技术教育（课程整合），给学生创设一个学习的情境，并设置一个个任务，让学生展开研究式、探索式学习，再通过学生交流，教师引领的方法，针对学生制作情况的反馈，简单任务直接演示；复杂问题分步处理，一步一步揭示学习内容，以此取得真正的知识和能力，在教学方式中渗透了“以学生发展为本”的教育观念，使课堂教学成为开展素质教育的主渠道，达到课堂教学素质化。　　学生是教学的主体，在教学途中，教师努力创设问题情景，使学生“乐学”； “能学”；和“会学”。唯有做到这样，学生的主体性才得以反映，以学生发展为本的教育思想才得以达到。　　六、 学法详细指导　　本课教给学生的学法是“接受任务――思考讨论――合作操练”。　　建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。所以，本课教学途中，巧妙设计，让学生带着一个个任务通过课堂讨论，相互合作，实质上操作，自我探索，自主学习，使学生在完成任务的途中不了解不觉达到知识的传递、迁移和融合。　　七、 教学环境　　学生人手一台安装有word2023的计算机。　　八、 教学过程　　按照本课教学内容还有信息技术学科特点，结合四年级学生的实质上认识和了解水平和生活情感，设计教学流程请看下方具体内容：　　（一） 创设情景，激情导入　　（二） 步步为营，导学达标　　（三） 归纳总结，完成建构　　（一）创设情境，激趣导入　　第一展示一份学生手抄报作业，（一份没有修饰），请学生当评委来评一评这张手抄报怎么样？　　学生通过已有生活经验肯定会发表自己的评价，认识到未修饰的手抄报因为缺少修饰而显得枯燥乏味，不“美”。最后教师抓住时机提出任务：今天我们就一起来给枯燥乏味的手抄报打扮一下，使它变 “美”。这是板书：文字修饰。　　此环节设计目标是创设美好的学习情境，改变学生的积极性，又巧妙设计了一个显而易见的缺憾，利用学生对美好事物的向往，激发学生的学习兴趣，使学生在情景中主动、积极地接受任务，以此乐学。同时学习已经掌握并熟悉的操作技巧，为后面的教学打下铺垫。　　（二）步步为营，导学达标　　本环节分三个层次展开：　　第一层次：对文字进行修饰：改变文字的字型、字体、字号和颜色，还有文字的简单修饰等。　　课前把没有经过修饰的文件使用电脑或手机在线上传到校园网中，让学生先从校园网中把它找到下载下来，再打开，然后先请学生和周围的考生讨论一下，再自己尝试着简单修饰一下文章。这里给学生5－8分钟时间。老师这时可以巡视详细指导学生，给一部分学生一点启示和提醒，在巡视时发现这当中好的学生，再 就请这些学生来讲解一下，自己是如何设置的。这时老师主要是补充说明学生的讲解。后面可以指名一个到两个学生来按照前面考生说的方式，你来做一做，在这里老师应该给学生指出有关本课教学中的一个难点，就是在文字修饰时应先选中修饰对象。　　学生在学会了基本操作后，再对自己的文章进行一部分修饰。老师也还是进行巡视。后面再展示哪些做的好的作品，进行一部分表扬和奖励。这里给学生3－5分钟时间。　　第二层次：插入艺术字并对插入的艺术字进行编辑。　　学生在前面的学习中，已经基本掌握并熟悉了文字修饰的方式。在这个基础上，教师可以给学生提出一个新的任务：各位考生通过自己的努力把自己的手抄报打扮得挺漂亮的。不过阿，我还有一个要求的。在我们的word里还有一种修饰文字的方式，看过书的考生已经了解了。是“艺术字”。艺术字大多数情况下是用于对文章标题的修饰的。“艺术字”怎样插入呢？　　给学生提出问题后，马上教师完全就能够向学生简介插入艺术字还有艺术字的简单编辑方式。介绍成功后，可让学生自由操作，这里给学生8-10分钟时间。这个时候教师巡视学生进行，并鼓励学生碰见问题相互讨论、协作处理。教师也走到学生中间，处理学生碰见的各自不同的问题。学生基本成功后，教师对学生的作品进行展示和评价。　　第三层次：让学生自由发挥创作，给学生一篇文章进行修饰。　　学生通过学习对文字的字型、字体、字号、颜色等的修饰，还有学习了艺术字的插入和简单的编辑后，对文字修饰这一些的知识已经基本掌握并熟悉了，这个时候可以再给学生布置一个难度更高的任务。请他们把自己学到的一切计算机知识融合进来，对“江雪”这首诗进行编辑、修饰等。这里给学生充裕时间进行创作，给予10－15分钟时间。　　学生自我创作，教师巡回详细指导。为照顾学生的个体差异性，采取分层教学：操作技能比较熟练者为A等，操作基础薄弱者为B等，A等学生可让其充分自主学习，B等学生教师可一定程度上进行很小一部分详细指导。　　最后进行展示和评价，对创作的好的学生进行奖励，评为“小小电脑文字设计师”，并发奖。　　这一环节是课堂重点部分，因为这个原因，（1）我采取任务驱动法进行教学，任务是课堂的“导火索”，教师通过抛出一个个任务，激发学生的动手想法，以此促使学生去自我探索、自主学习和团体协作、自我创新，达到掌握并熟悉操作和使用的目标。（2）分层教学地运用，使我们全体学生得到发展，提升自己操作水平。（即分层教学的策略和效果）　　（三）归纳总结，完成建构　　1. 学生交流学习心得。　　2. 教师帮学生梳理知识，归纳总结。　　为了检验和促进每个学生达到预期的目标，发现教学中的问题，，对学生的学习效果进行评价是一定要。目标在于加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义上的知识建构。　　九、 设计观念　　在设计这节课时，我注重反映以下哪些：　　1．学科整合的问题。本课整合了美术、信息技术两大学科，同时主意了信息技术教育知识的内部整合。　　2．讲练结合。单就内容来说，对已掌握并熟悉一定画图操作技能的四年级学生来说依然不会难，而且，也是学生很感兴趣的东西，因为这个原因在课堂上只要能坚持精讲多练的原则。重要考试难点及核心内容知识精讲。　　3．改变学生的学习方法。学生变被动学习为主动愉快的学习，还通过各种学习方法（如自主学习、协作学习、自我创新等），获取信息，掌握并熟悉操作。　　4．情景与任务驱动的融合。在每一个任务抛出时，都创设了不少一定程度上的情景，从而让学生在不了解不觉在情景中积极主动地接受任务。　　5．分层教学的开展。照顾到学生个体差异性，让每一位学生在教学活动都取得个体的蓬勃发展和进步。（不一样对象分别对待）

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