人教版数学三年级下册《7小数的初步认识处理问题》_128？ 小数的初步认识 教学内容：义务教育课程标准实验教科书 三年级下册 第88~89页例题一，“做一做”及练习第1、2及补充题。 教学目标...
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人教版数学三年级下册《7小数的初步认识解，小数乘整数例3教案
人教版数学三年级下册《7小数的初步认识处理问题》_128？
小数的初步认识
教学内容：义务教育课程标准实验教科书 三年级下册
第88~89页例题一，“做一做”及练习第1、2及补充题。
教学目标：
1、通过创设的情境，初步认识小数。
2、清楚以元为单位、以米为单位的小数的实质上含义。
3、能识别小数，会正确地读、写小数。
4、体会小数在生活中的广泛应用。
情感目标：
1、大胆想象，类推能力得到提升。
2、通过小组实践操作，提高团结合作意识、交往能力。
3、提高对大自然及珍稀动物的热爱之情。
教学重点：学会用小数表示数量。
教学难点：理解小数各部分在价格和长度中的含义。
教学准备：课件、用来测量身高的尺子、记录本等。
，想请考生们帮帮忙，你们愿意吗？小红考生星期天和妈妈一起到超市去购物，可是她却看不懂商品标签上的价格，你们愿意告诉她商品的价格吗？目前我们就一起来看看吧！
课件播放课件，超市各种物品及其价格，请考生们大声报出价格。（基本上成“几角几分”，认识小数的也可说成“几点几几元”）
2、认真观察这组数它们有一个什么特点？（数中间都拥有一个小圆点。）像这样的数叫做小数。今天我们就要学习一部分有关小数的初步知识。（板书课题：认识小数）师指出：刚才看到的价格都是用小数表示的。
师：猜猜看，小数中的点叫什么名字？（可让清楚的学生回答，或请考生们按照“成绩中的线叫‘成绩分数线’”来类推出小数中的点叫“小数点”。）这些小数中的“.”叫小数点，它是一个小小的圆点。（板书：小数点）
二、探索新知：
1、认识小数
（1）读数：让学生试读标价上的四个小数，谁来试一试。他读得对不对？你也来读一读好吗？读错的地方由教师或学生加以更正。
提问：读小数时，小数点左边的数和小数点右边的数读法一样吗？
请学生试着小结。
（2）认识以元为单位小数的实质上含义。
课件一一出示食品的价格，问：它们分别表示多少钱？
（3）完成课本第88页表格中的填空。
要求学生轻声读出货架上三种食品标价中的小数，在内容框中填写它们分别表示____元____角____分。
新人教版小数乘整数三疑三探教案？
单元教学目标：
1、自主探索小数乘法的计算方式，能正确地进行笔算，并能对这当中的算理作出合理的解释。
2、使学生会用“四舍五人法”截取积、商是小数的近似值。
3、使学生理解整数乘、除法运算定律针对小数同样适用，并会运用这些定律进行一部分小数的简单方便计算，进一步发展学生的数感。
4、体会小数乘法是处理生产、生活中实质上问题的重要工具。
第一课时：小数乘以整数
教学内容：P2例题一、做一做，P3例题二、做一做。
教学目标：
1、使学生理解小数乘以整数的计算方式及算理。
2、培养学生的迁移类推能力。
3、引导学生探索知识间的联系，渗透转化思想。
教学重点：小数乘以整数的算理及计算方式。
教学难点：确定小数乘以整数的积的小数点位置的方式。
小数的认识如何导课更有趣？
方案一：创设情境：小明家新装修了一个书房，今天他约了好朋友想自己去新开的世纪百盛购物广场买一张适合的书桌，（出示例题图）。他需的书桌是什么样的？学生观察图片，说说书桌面的长和宽。按照学生的回答提问：5分米是几分之几米？为什么是 米？4分米是几分之几米？为什么？
方案二：创设情景
(1)教师：考生们，你们最喜欢吃什么水果呢？（学生回答）今天我们一起去超市看看，购买一部分自己喜欢的水果吧。
播放：几位考生去商场买水果的情景。
小明买了3.25g香蕉，小东买了2.7g李子，小红买了0.8g桃子。（营业员依次报质量，然后定格）
(2)教师：他们各买了些什么水果？各有多少千克呢？
学生回答，教师按照学生回答，板书：
小明——香蕉：3.25g。
小东——李子：2.7g。
小红——桃子：0.8g。
(3)教师：谁能读出这些水果的质量？
指名学生读，学生当中相互补充、纠偏。然后同桌相互读，最后教师引导学生读，并在后面马上板书：三点二五千克、二点七千克、零点八千克。
小数的初步认识相关论述
一、课标要求
《义务教育数学课程标准（2023年版）》在“学段目标”的“第一学段”中提出了“经历从平日生活中抽象出数的过程，初步认识小数”“发展数感”“能在教师的详细指导下，从平日生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试处理”“了解分析问题和处理问题的一部分基本方式，清楚同一个问题可以有不一样的处理方式”“了解数学可以描述生活中的一部分情况，感受数学与生活有密切联系”。
《义务教育数学课程标准（2023年版）》在“课程内容”的“第一学段”中提出“能结合详细情境初步认识小数，能读、写小数”“能结合详细情境比较两个一位小数的大小”“会进行一位小数的加减运算”“能运用数及数的运算处理生活中的简单问题，并能对结果的实质上意义作出解释”。
二、课标解读
本单元是在学生认识了整数十进制和初步认识成绩的基础上教学主要是让学生借助详细的量（米、分米、厘米；元、角、分）和几何直观图，直观感受小数与十进成绩当中的关系，初步认识小数。单元内容呈现的方法与成绩初步认识相似，仍借助学生熟悉的生活情境，通过人民币、米制系统、面积等直观、半直观的模型帮学生初步认识小数，处理简单的实质上问题。
（一）特别要注意关注生活，引导学生了解小数的含义
1．重视学生的生活经验。
学生认识小数都要根据他们已有的生活经验，大多数情况下有两条基本途径：一个是人民币使用，另一个是米制系统的使用。教学时，要充分为学生提供丰富的生活素材，唤醒学生的生活经验，使学生在详细的“量”中展开认识小数的学习历程。
2．紧密结合生活情境。
在初步认识小数的教学途中，应重视详细情境下的表达，充分利用学生已有的生活经历和已有的认识和了解，激活有关的经验和有关的知识基础，引导学生在详细情境中感悟小数的含义。小数大小的比较和小数加、减法的笔算方式，也可以在详细情境的支持下进行，促进学习的正迁移。
（二）给足学生独立思考和处理问题的时候空，体验处理问题策略的多样性与合理性
在教学例题二～例题四时，在问题提出后，要给足学生独立思考和处理问题的机会，给足学生与考生分享交流策略的时候空。教师要鼓励学生敢于发表自己的见解或提出质疑，对学生的各自不同的策略的评价要有助于提升学生选择策略的能力，并有助于学生合理优化的意识。
（三）正确把控掌握小数初步认识的教学要求
作为小数的初步认识，本单元教学应把控掌握以下两点要求：一是本单元是“小数的初步认识”，不要把小数作为一个抽象的“数”来研究，不要产生数位、计数单位等概念，应结合详细的“量”和面积等直观模型来认识；二是小数的大小比较和小数加、减法，仅限于一位小数。
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