小学数学教学目标特点

小学数学教学目标特点？

小学数学教学的基本目标：“通过义务教育阶段的数学学习，学生可以取得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(涵盖数学事实、数学活动经验) 还有基本的思想方式和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方法去观察、分析现实社会，去处理平日生活中和其他学科学习中的问题，提高应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和大多数情况下能力方面都可以得到充分的蓬勃发展和进步

小学数学教学目标

目标预设化

新课程呼唤生成性课堂，决不说明了预设已不可以再重要，而是对预设提出了严格的要求，要求教师需要为“生成”去寻找灵活合理的“预设”让“预设”去促进有效的“生成”，才可以在教学中使学生点燃思考的火花，拓展思维的空间,分明而确定地表现生命的力量。

2、内容生活化

《小学数学课程标准》中指出,义务教育阶段的数学课程，“强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实质上问题抽象成数学模型并进行理解与应用的过程。”使数学教学贴合生活。

3、探究合作性

《小学数学课程标准》指出:“合作交流是学生学习数学的重要方法,在作交流、与人分享和独立思考的氛围中,倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗,这是数学学习的一个新境界。”

4、思维个性化

每个学生都拥有自己的学习风格，外向型的学生开朗、活泼，喜欢请问老师,愿意和考生交谈，发表意见坦率，合适集体学习，方便处理疑难问题。内向型的学生情绪稳定，喜欢独立思考，注意力较集中，大多数情况下不喜欢集体学习。

小学数学课堂怎样激发学生的学习活力？

小学数学课堂要激发学生的学习活力就要找到学生感兴趣的点，让它和数学联系起来，说白了就是激发学生学习数学的兴趣。

激发学习兴趣，就要最大限度地把学生的学习、思维、实践交给学生，这促进培养学生学习兴趣，让每个学生都参加进来。

的确，数学是一门枯燥乏味的学科，在课堂上激发学生的学习活力的确非常的重要。要激发学生的学习数学的活力，第一老师得是一位风趣幽默的老师，让学生因为喜欢老师，而喜欢数学这门课。同时课堂上可以采用一部分例如小组竞赛，小组打分等活动，来激发学生学习的动力！

一、巧设情境，激发学生的学习兴趣

小学生正处在无意注意为主向有意注意为主的蓬勃发展和进步过渡期，一部分新奇，比较受欢迎、有趣的事物容易引发他们的无意注意。因为这个原因，精心创设好的教育情境，能让儿童集中注意力，激发其学习兴趣给课堂教学带来只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果的教育效果。因为这个原因，在数学课堂，创建“生活化”的教学情境，把考试教材内容和学生的生活实质上有机地结合，设计富有情趣和意义的课堂情境，使学生们体会到数学就在身边，生活中处处有数学，以此感受学习数学的乐趣，继而爱上数学。

二、打造良好的学习环境，培养学生的学习兴趣

在学生成长和发展的途中，学习环境的直接或间接的影响力是不可小看的，为学生创建一个平等、和谐、民主、愉快的学习氛围，使学生出现浓厚的学习兴趣。

三、获取成功喜悦，让学生体验学习数学的兴趣

成功会给学生在学数学时心理求知的厚动力，在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，充分利用“低、小、全、快”的方式，阶段型的开放学生的梯级思维。

生活化教学与非生活化教学的区别？

方法不一样。生活化教学是把教学融入到生活中，如予教予乐。非生活教学是书教学，书上有哪些，老师就讲些什么。

两者的区别在于：课堂教学是不是与平日生活相结合。生活化教学马上就要教学内容与学生的平日生活有机的结合在一起，能增多学习的走趣味性，提升教学质量。非生活化教学则相反，仅进行纯粹的理论教学。

生活化教学和非生活化教学的区别在于教学内容和教学方法的不一样。

生活化教学是以生活中的实质上情境、任务和场合为基础，让学生在模拟的真实情境中体验和感受，通过动手实践和亲身体验，达到知行合一、长时间记忆和技能转化的目标。

非生活化教学则是以纯粹的重要内容及核心考点或理论为基础，采取说教、举例说明、食古不化等抽象教学形式，强调理性思维和死记硬背。

生活化教学更加重视学与用的结合，以处理实质上问题为出发点和落脚点，更满足学生的兴趣和需，可以激发学生的学习动机，提高学习的可信度和实效性。

生活化教学与非生活化教学是有区别的。生活化教学是指通过生活中的实质上情境来启发学生进行学习和体验，以提升学生的主动性和实质上应用能力；并不是生活化教学则相反，更偏向于书本知识的传授，忽视与生活实质上经验的联系。故此，说，生活化教学更能激发学生的积极性，还有帮学生更好地融合知识到实质上生活中去。并不是生活化教学实质上的困难就是脱离实质上情况，很难实质上应用。因为这个原因，生活化教学是一种更好的教学方式，可以更好地培养学生的实质上应用能力和创新能力。

生活化教学，比较直观，孩子们比较容易理解，特别小学数学反映的很好，每到数学题都贴合孩子们的生活，非生活化教学比较抽象，难理解，考学生想象完成。故此，效果也不算好

生活化教学和非生活化教学是有区别的生活化教学可以更好地贴合学生的生活经验和实质上需求，使学生更容易理解和接受知识，促进学生的全面发展并不是生活化教学更加重视理论和知识本身，缺少实践操作的环节,不易引发学生的兴趣和参加感生活化教学要结合详细的生活情境进行设计，需丰富的考试教材和无限的想象力，这针对教师的能力和创造力都是一种挑战和考验但是，生活化教学可以更好地满足学生的学习需求，激发学生的积极性和热情，提升学习效率

你好，生活化教学是指将教学内容与学生平日生活中的经验、知识、技能相结合，以生动、有趣、实用为特点的教学方法。非生活化教学则是指教学内容与学生平日生活中的经验、知识、技能无关，比较抽象、理论化的教学方法。

生活化教学的优点在于可以激发学生的兴趣和积极性，提高学生的学习动力和自信心，提升学习效果和实质上运用能力。非生活化教学虽然有其独特的优点，但容易让学生感到枯燥乏味，缺少实践性和可操作性，致使学习成效不佳。

因为这个原因，教师应该按照教学内容和学生的实质上情况选择适合的教学方法，尽量地将教学内容与学生平日生活联系起来，提升教学质量和效果。

生活化教学就是实践性强一点，并不是生活化教学就是理论性强一点

小学数学新课程的观念是什么？

小学数学新课程的基本观念

1、数学课程生活化

数学教学要从学生的生活经验和已有的知识出发，以学生从体验的和容易理解的现实问题为素材，并注意与学生已经了解和学生过的教学知识相联系，让学生在熟悉的事物和详细情境中，通过自主活动理解教学知识，建构数学知识结构。

2、让学生亲历数学知识的形成

学习数学唯一正确的方式是实行“再创造”，探究性学习强调学生通过自己参加类似于科学研究的学习活动，取得亲身体验，就是“再创造”。一定要让学生看到数学知识形成和发展过程，亲身体验如何“做数学”。

3、转变学生的学习方法

《课程标准》指出：“学生的数学学习和活动需要是一个生动的，主动和具有一个性的过程”。“动手实践，自主探索，与合作交流是学生学习数学的重要方法”。这是本次课改的核心观念。

4、教师要转变教学的方法

《课程标准》指出：“教师是数学学习的组织者，引导者与合作者”。在教学中，教师应精心组织课堂教学，有效地引导学生参加数学活动，真诚地与学生合作，共同创造一种新的课堂文化。

5、评价的根本是要促进学生的蓬勃发展和进步

新课程评价是特别要注意关注学生的全面发展。评价的主要目标是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的教学和改进教师的教学，应建立评价目标多元化，评价方式多样化的评价体系。评价要特别注意学生的学习结果，更要特别注意他们在教学活动中所表现出来的情感与态度帮学生认识自我，建立信心。

小学数学新课程的基本观念

1、数学课程生活化

数学教学要从学生的生活经验和已有的知识出发，以学生从体验的和容易理解的现实问题为素材，并注意与学生已经了解和学生过的教学知识相联系，让学生在熟悉的事物和详细情境中，通过自主活动理解教学知识，建构数学知识结构。

2、让学生亲历数学知识的形成

学习数学唯一正确的方式是实行“再创造”，探究性学习强调学生通过自己参加类似于科学研究的学习活动，取得亲身体验，就是“再创造”。一定要让学生看到数学知识形成和发展过程，亲身体验如何“做数学”。

3、转变学生的学习方法

《课程标准》指出：“学生的数学学习和活动需要是一个生动的，主动和具有一个性的过程”。“动手实践，自主探索，与合作交流是学生学习数学的重要方法”。这是本次课改的核心观念。

4、教师要转变教学的方法

《课程标准》指出：“教师是数学学习的组织者，引导者与合作者”。在教学中，教师应精心组织课堂教学，有效地引导学生参加数学活动，真诚地与学生合作，共同创造一种新的课堂文化。

5、评价的根本是要促进学生的蓬勃发展和进步

新课程评价是特别要注意关注学生的全面发展。评价的主要目标是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的教学和改进教师的教学，应建立评价目标多元化，评价方式多样化的评价体系。评价要特别注意学生的学习结果，更要特别注意他们在教学活动中所表现出来的情感与态度帮学生认识自我，建立信心。

为什么小学数学用分而不是分钟？

小学数学用分肯定是衡量数学考试成绩的高低水平，分钟是时间的表示单位，故此，数学考试成绩是用成绩进行衡量标准的，不可以用分钟时间来说明数学考试成绩。

但是，在数字考试中，都是出一份数学考考试试卷，规定一定时间段，大多数情况下情况下是30分钟左右，按照数学做的对错进行成绩计算。

分更口语化，生活化。这是教学生活化在考试教材中的反映。

因为小学的学生小，不理解分钟的意思，故此，用分计算