教学策略的概念

教学策略的概念？

教学策略是教学心理学中的术语。广义既涵盖教的策略又涵盖学的策略，而狭义则专指教的策略，属于教学设计的有机组成部分，也就是在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认识和了解需而制定的教学程序计划和采用的教学开展措施。妙啊

小学数学高效课堂教学策略的研究报告怎样写？

《小学数学高效课堂教学策略研究》中期报告

结合我校进一步逐步递次推动、深化课程改革和全力打造高效课堂的实质上需，按照省教育学会和教育科学研究院的要求，现在针对课题的研究情况汇报请看下方具体内容。

一、问题的提出

新课程改革实验在我校已进行十多年来，小学数学教学经历了一次巨大的教育观念、教学方法、学习方法等方面的洗礼，数学教学焕发着新的活力。但是在大数据细分研究中我们发现，受少数民族地区教育经济文化的影响。我校小学数学的教与学还存在以下问题：第一，小学数学教师“教考试教材”，而不是“用考试教材”的情况比较普遍。第二、教师的教学方法、教学方式，还是没有得到根本改变，教学过程也还是以教师控制为主，学生参加率很低，课堂教学目标达成度不高，高耗低效，缺少策略，成为教与学的阻碍。第三，学生在课堂上听的多，练的多，动手操作的机会较少，展现思维与出现思维碰撞的机会较少，参加面狭窄，不是真正意义上的学习主人。第四，学生的学习潜力是无限的，但没能被有效激活。

课堂教学是学校开展素质教育和新课程改革的主阵地。课堂教学的高效率，既能减轻学生的负担，同时也可以减轻教师的工作压力是教学过程的最优化，教育效果的最大化是师生完美配合的结晶是每一个老师持续性追求的目标。《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动一定要建立在学生的认识和了解发展和已有的知识经验基础上，有效的数学学习活动不可以纯粹地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事学习数学活动的机会，通过动手实践、探索与合作交流等方法使学生更好地学习数学知识”。可见小学数学课堂的高效是在教师的启发引导下，让学生主动参加课堂活动，让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新，并能在真正意义上达到独立自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。高效课堂是每个教师追求的最高教学境界。唯有真正达到了高效的课堂教学，学生才会受益，才会达到师生双赢，学生针对学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们终身持续时间发展夯实坚实的基础。

小学数学高效课堂教学策略研究，确立“以生为本”，“以学定教”，彻底改变传统的接受性学习方法，通过引导学生自主学习，合作学习、展示交流使全部学生能有效地学习，以达到高效课堂的目标，这正是本课题的理论和实践上具有研究价值的地方。我校作为湘西地区的窗口实验小学，也必将有力地逐步递次推动湘西少数民族地区课堂教学改革的步伐，让湘西的孩子真正的沐浴素质教育。

二、国内外研究综述

国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻找有效教学方式（模式）与途径。以杜威为代表的“进步教育派”应运而生，提出了以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“详细指导——发现”教学模式。随着科技的蓬勃发展和进步和社会的进步，大家一步一步改变过去传统的“二维对立”——非好即坏的思维方法，启动重新审视教育史上对立的两派教育主张，在看到它们观点对立的一面的同时，更多的研究和发现它们相通、交融的一面。故此，二十世纪五十年代以来的教改理论和实践，都是摒弃极端，博采众长。反映在有效教学的研究上，表现为有效教学模式的研究产生了多样化、综合化的蓬勃发展和进步态势。目前影响很大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握并熟悉学习模式，瓦根舍因的例子教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认识和了解——同化”模式、罗杰斯的“非详细指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。

改革开放以来，我们国内教育引导工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我们国内特色的教学模式，可谓雨后春笋。这当中影响很大的有效教学模式有：“详细指导——自学”教学模式、“引导——发现”教学模式、“目标——导控”教学模式、“情境——陶冶”教学模式等。这个时候的有效教学启动朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。大家更特别要注意关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。

现在国内影响很大的、能反映学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂等模式。

综合上面所说得出，不管是理论研究，还是实践探索，都为我们的高效课堂实践研究提供了很好的范式和借鉴。高效课堂是双向的行为，要达到高效，教师和学生各需付出怎样的努力才可以真正达到高效性。这是本课题研究意义之所在。

三、课题的界定

高效课堂：指以最小的教学和学习投入取得最大学习效益的课堂，基本特点是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。一看学生知识掌握并熟悉、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入取得的是否达到了少教多学；三看师生是不是经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

教学策略:本课题是指从评价策略、导学案、班组文化建设、课堂模式4个方面开展实践研究，真真切切转变教师的教学方法和学生的学习方法。

四、理论依据

1．建构主义学习理论。强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮者、促进者。

2．发展性教学理论。发展性教学的核心思想就是要建立能促进儿童大多数情况下发展要求的教学。以最好的教学效果，促进学生全面和谐发展。

3．发现教学理论。在教师的启发诱导下，学生通过对一部分事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握并熟悉对应的原理和结论的一种教学方式。从儿童的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和考试教材提供的材料，让学生自己去发现问题，回答和处理问题，使他们成为知识的发现者。

4．有效教学理论。 "学习中心论"是有效教学的基础和核心，强调教师主要作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。它强调：激发和改变学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。

五、研究目标

1．通过本课题的研究，探索和总结出一套适应学生身心发展需求的小学数学有效教学策略。

2．通过本课题的研究，真真切切转变学生的学习方法，使学生愿学、想学、乐学，真切地感受到学习数学的价值，提升学生的自主意识和有效学习的能力。

3．通过本课题的研究，促使教师真真切切转变教育教学观念和教学方法，提升教师的专业化水平，最后提升小学数学教学效率。

六、研究内容

1、评价策略

高效课堂教学评价、“智慧学习”成长评价、“智慧学生”成长评价、小组评价

2、高效课堂模式：自学、展示、反馈。

3、导学案编写。

4、班组文化建设。

七、研究方式

1、行动研究法：在重视理论详细指导的基础上，强调实践和探索，边学习，边实践，边总结。

2、调查研究法：通过问卷等方法，有目标、有计划、系统的收集相关问题或现状的资料，以此取得有关课题研究的有关事实，并形成有关课题研究的科学认识。

3、经验总结法。通过对平日间实验途中的资料和累积的经验持续性分析、总结、提炼升华，归纳成文。

八、研究过程及阶段成果

（一）成立了高效课堂督查考评组

课堂督察考评组由校长任组长，分管年级副校长为年级组第一责任人，校中层领导、学科学教育研组长、年级组长为成员，每天到课堂检查、听课、详细指导、反馈。

（二）班组文化建设

1.班班配备先进的“汉王交互式多媒体”

学校多方筹措资金150余万元为全校50间教室安装了先进的“汉王交互式多媒体电子白板”和四面移动式黑板，为学生创建科学便捷的展示交流互动平台。

2. 加强班级文化和小组文化建设

撤消讲台，让教师走下讲台，成为名符实际上的参加者、合作者。学生座位由秧田式变为小组式，面对而坐。全校每个班都拥有班名、班徽、班规；小组有组名、组徽、组训。各学习小组分有助教、学科组长、纪律组长等，每个学生都拥有自己的职责。

3.学习小组织建设设

（1）组织建设小组，落实小组合作学习的操作

小组合作学习的操作主要是两方面的操作，一是形式上的操作，主要责任人是班主任。二是内容上的操作，主要责任人是任课教师。

（2）小组合作学习形式上的操作

我们在实践中探究出了合适附小大班额下小组人员数量是6——8人一组最好。组数太多，不易交流和考查。组内人员数量太多，组内距离感很大，不要组内交流讨论。按学习能力划分为A、B、C三个层次，坚持A教B、B教C、A拓展的分层次学习观念。各组考生面对面坐成两排，朝北朝南坐，而不要朝前朝后坐。这可以更好利用两头黑板，方便学生看。各个小组自成一块，相对独立，各个小组自成一块，有组的形式，有组的感觉，有组的范围。同时小组间有距离，易于学生走动交流。每个小组要按优中差、男女生合理搭配，分配均匀。详细位置坐法是2个差生夹在中间面对面，2个优生和2个中生呈对角线坐。这样做，一给2个差生有同一类型感，亲近感，而减少距离感、层次感和自卑感。二给差生以包围式温暖，四周式帮扶。三给优中学生以合作提升的机会。每个小组确定一位成绩好、责任心强、有管理能力的担任组长，管理本组都事务。给小组以独立感、责任感和荣誉感，而不是随大流，跟着走。每个小组确定组名，组训，口号。方便考评、管理和交流。每个小组的成员在定期考查后可以调整重组，在以后时机成熟时，组长可以组内选举，三类学生可以分类，分档自由组合。

（3）分组合作学习内容上的操作

分组合作学习的落脚点和支撑点不是把学生分成小组就行了，而是分组后在课堂学习中，给学习小组以问题和任务，让学生认为分组有必要，有好处，让各小组有事可做，让成员能合作，能交流，共同去做。我校的小组合作学习是根据以下六步流程促进小组合作学习。

明标激趣

提出问题。（学习目标、任务或习题）让学生清楚要干什么。分解任务。这步是让学生清楚本组或自己要干什么，任务要详细。

自学阶段

这步反映分组合作是个人探究基础上的合作。先独学，再小组，才可以有效发挥个人才智和集中集体力量。 假设探究项目很大，内容有点多，也可以再分工或共同探究。

组内展示

坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生AA，BB，CC对子学进行讨论，然后小组对综合讨论中不会的问题，及时反馈给老师。坚持“A教B，B教C，A拓展”的分层次学习观念，让不一样层次的学生在课堂上达到“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受学习成功的快乐，最后达到小组团队Team的整体学习目标。

集体展示

这步让全班学生共享学习成果，体验学习成功喜悦，交流不一样的体会和感受。给潜能生更多的学习、题目作答、汇报、展示的机会，对他们每一点微小进步，教师都要给予及时的肯定和赞扬，就算答错了，也要肯定他们的精神，一点一点地培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参与到小组的学习和探讨中来。这需教师在学习途中心里时刻记着他们，特别要注意关注他们。

评价反馈

学生是课堂的主人，要突出学生的主体，学生展示后，能让学生质疑指导建议评价的要让给学生，学生不可以做的或者做不到位的，由老师进行评价。教师对学生的独到新奇，比较受欢迎之处和错误不够之处进行合适的指导建议评价总结，使学生学习再上一层次。

（4）规范开展，有效的管理分组合作学习。

学生分成小组学习，不可以再是面对背而坐，而是面对面而坐；不可以再是一直坐着不动，可能随时要走动；不可以再是有序举手同意后发表讲话，可能随时都在发表讲话、讨论、甚至争辩等等。全部这些新的表现都需管理好，促进学习顺利进行，达到活儿不乱之效。组织管理好分组学习对长时间顺利实行分组学习至关重要，特别是在实行初期。

（5）健全机制，有效的考评分组合作学习。

对分组合作学习有评价反馈，这是学生成长的需，这是改进教学的需，这是教师发挥主要作用的需。没有评价反馈的分组合作学习是不完整的学习。如何实行评价，我觉得要注意以下几点：

1.建立小组评价机制和体系。一日一评，一周一评。学生评学生，老师评学生。

2.建立分组合作学习奖惩制度。对学生，对小组，对班级的评价后，要有说法，有详细反映，有表扬激励手段，也有批评整改措施。这可以和管理奖惩相结合进行。

3.评价反馈要注意时效和力度。随堂评，定期评。平日间小评，期中，期末大评等等。一定要及时进行，拖久了评价反馈也没有实质上意义。

4.评价后一定要有记录，这是对评价的重视，也是对学生、老师的尊重和负责。最好每生建立一个成才档案袋。要确定什么材料要装进档案袋。

（四）编写导学案

1、导学案的形式

导学案内容涵盖学习目标、学习准备、自主学习、合作学习、达标反馈、拓展延伸等几部分。

学习目标：是教师向学生呈现的学习任务，一定要简明扼要，导学案中的学习目标只是给学生看的，一定不要照搬教学设计中的教学目标。要把教学目标转化为真正的学习目标，要用详细的行为动词如“记住、会画、会写、弄清、说出”等，尽可能回避很难把控掌握的要求，如“了解、理解”等。目标要简洁、准确、清晰、全面，一目了然。

知识目标：是指学知识达到什么样的程度；如、清楚、会背、运用等。

能力目标：通过学习学到了什么能力。

情感目标：根据课标的要求，所涉及的是学生学习策略、情感态度、文化意识三方面的目标。

学习准备：（知识链接）（学习考点归纳或引入和刚才学内容有密切联系的知识。）目标在扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。

自主学习：学生在导学案的引领下，自学考试教材或实践操作。自学考试教材的途中，注意对考试教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题。实践操作的途中，注意观察、记录实验情况，并按照情况进行认真分析，总结归纳得出自己的结论。

合作探究：是自学的核心内容，要突出知识重点，分解知识难点，要有探究价值。可以是基础知识有关概念、解题方法和技巧的探究，也可是处理生活实质上问题的探究。

展示提高：展示一定要是学生深入探究的问题，不管是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提高，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性介绍，统一答案。展示内容应是组内或全班带有共性的问题、容易出错的问题和引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一部分规律等。课堂要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习途中新的发现和感悟，还应有本组学生不可以处理的困惑，更提倡有就某一问题的独到见解和认识。

引导指导建议：这里说的“点”，就是点要害,抓重点；这里说的“拨”，就是拨疑难,排障碍。引导要贴合学生，为学生所想所望，要让学生有思维的空间，指导建议分析不是就题论题，而是思想、方式的提高，要简明扼要，切中要害，具有启发性、详细指导性。要擅长于分层逐步递次推动，一步一步化解难度，让学生渐入佳境。

检测反馈：题型要多样，量要适中，最好5-10分钟可以完成为佳，难度适中，要注意双基、分析思考和综合应用相结合并反映层次性，具有针对性和典型性。建议可设置选答题部分，促进优生成长。规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。注重及时反馈矫正。学生做完后要展示，老师或助教要给出及时的显性评价，以激励士气。

2、导学案的课时要求

导学案与对应的教学设计相辅相成，导学案的编写以课时为单位，一课一案。

3、导学案的编制程序

导学案的编写要充分发挥集体智慧。先由主备人“个备”，再返回学科组“群备”。主备人按照各位考生的建议进行完善、修订。任课教师拿到导学案后再按照本班详细学情进行“复备”，这样，导学案才可以进入课堂使用。

（五）打造“智慧导学”高效课堂

以“享受学习，幸福成长，创造未来!”价值追求，构建“智慧导学”高效课堂模式：即点燃智慧准备学→开启智慧自主学→发挥智慧合作学→展示智慧交流学→提高智慧创练学→拓展智慧应用学。

让学习出现在学生身上，让智慧在思维碰撞中绽放。通过学知识，取得方式，形成能力，提高智慧。

智慧导学核心是引导学生发现自己的智慧，详细指导学生应用自己的智慧，帮助学生发展自己的智慧，激发学生创造自己的智慧，激励学生展示自己的智慧！

课堂操作步骤：

第1个步骤：自己学，学会会的，找出“不会的”

第2个步骤：（带着问题去处理问题）“对学、群学，学习不会的”

第3个步骤：组内展示“学会的”和不会的问题

第4个步骤：班内展示“学会的”和不会的问题

师生质疑、补充、指导建议、提高

第5个步骤：达标练习

第6个步骤：整理导学案：找出自己的难点、问题并记录纠错。

（六）研究成果及效果

1、构建智慧导学高效课堂模式

把课堂还给学生、把学习的权利还给学生，既满足学生求知发展的规律，又反映新课程的要求。数学新知识不是教师先教，而是先让学生在情境中去猜想和试做；学生回答的问题或试做的试题对与错，不是老师去评价，而是先让学生去相互评议；数学新知的规律与活动，不是教师去演示，而是考生们去探索、展示、总结。同时，快乐体悟学习策略很重视学生的学习兴趣和快乐感。

2、编写了1～6年“数学智慧导学案”。

3、制定出了吉大师院附小高效课堂基本规范。

（1）《导学案编制与使用基本规范》

（2）《小组合作学习基本规范》

（3）《课堂模式基本规范》

（4）《技术与方式应用基本规范》

（5）《课堂文化基本规范》

4、评价方法的转变-初步形成了高效课堂评价体系。

我们对学生的评价注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮学生认识自我，建立自信，评价方法，全面考察学生的综合素质和创新能力。评价方法的改变对学生学习方法的影响也是显而易见的。改变评价方法，不可以再用考试成绩评价学生，考试也不是衡量一个人的唯一标准，要重点培养学生的能力。

（1）智慧学生成长评价（2）智慧学习成长评价 （3）小组合作学习评价细则

（4）高效课堂教学评价表（5）班级高效课堂建设评价表

5、建立民主合作的新型师生关系。

高效课堂的构建，增多了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师当中的交流机会，学生取得的表现机会要比传统的教学方法更得多。在每次学习的时候，师生间的关系不可以再是教师一门心思传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和详细指导者，在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生当中的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提升学生的积极性，师生间可以平等对话与交流，真正反映教学的民主。

6、促进了教师教学观念、教学方法的转变

强化了学生的主体意识，特别要注意关注、鼓励、尊重、赏识、爱护学生；努力成为学生学习的详细指导者、合作者、服务者；学生学习途中的促进者、激励者。

7、学生的变化

学生的学习态度和学习方法有很大转变，学生更喜欢学习了。他们可以独立自主地发现问题，研究问题、掌握并熟悉处理问题的方式，取得情感体验，具有批判意识和怀疑精神。可以在每次学习的时候积极思考，在处理问题中学习。学会了评价，课堂气氛较活跃。学生的学习方法由原来的“被动接受学习”变为“主动发现学习”。

（1）学生的问题意识提高了

在传统的教学环境下，教学过分注重知识的传授，把学生当作装知识的“容器”，没有思维的碰撞，缺少生气和乐趣，缺少对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使教学变得机械、沉闷和程式化。这样的教学方法致使学生被动、依赖、丧失主动性，过于服从权威，缺少创新意识和创新能力。而目前，我们的学生主动学习，特别是在课堂上常常提出质疑。

教师注重学生问题意识的培养，起初学生不清楚怎么提问题，可是经过不短的一个时期的培养与详细指导，学生们慢慢得学会了发问，学会了质疑，使课堂上充满了智慧火花。

（2）学生学习方法的多样化

过去学生学习途径、手段比较单一，主要是通过教师的介绍、提问传授知识。学习主体获取知识和技能主要甚至唯一依靠教师直接传授，缺少更多的学习途径和手段。学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。目前，我们的教学中注重学生同伴间的交流与合作，学生将自己的学习行为有机融入到小组或团队Team的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。在合作学习中，考生当中、师生当中的合作与交流，每一位学生都积极表达自己的意见，与他人共享学习资源。这样的学习方法有效转化和消除学生当中过度的学习压力，学生在每次学习的时候进行积极的沟通，形成学习的责任感、培养合作的精神和相互支持、配合的良好品质。不一样层次的考生都拥有奋斗的目标；让学生的学习兴趣、成功感、快乐感持续性增多；让考生感受到自主学习、合作学习是快乐的；在民主、平等、尊重的氛围中学习。

九、实质上的困难

1、学习时间内学习内容很难完成。学生思想活跃，创新意识强，教师不可以充分考虑、估计课堂上可能出现的各种变化；因为学生获取知识的渠道、手段丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。

2、导学案编写问题导学性不够，学法详细指导不够详细。教师对考试教材重点内容编排意图的理解和设计是影响高效学习很重要的原因。没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，有部分学生还不太了解合作的要求和目标是什么。

3、评价不够到位。个人评价、小组评价、班级评价、学校评价还没做到堂堂清、天天清、周周清、月月清。

4、小组织建设设不够到位。

十、下一阶段的任务：

1、精心编写导学案。

2、进步完善课堂模式研究。

3、加强班组文化建设。

4、建立校、班、组、个人评价机制、培养榜样，激发学生学习兴趣。

5、完善高效课堂督查考评制度。

试分析说明教学策略设计的基本依据和程序？

教学设计的基本依据是教学大纲的要求，程序都是由简单到深入。

不一样教学流程的设计策略有什么？

1.生成性教学策略

这里说的生成性策略，即“鼓励或允许学生通过生成教育目标、内容的组织、细化、排列和强调、理解的检验，还有向其他方面的迁移，从教学中建构他们自己特有的意义”。

2.替代性教学策略

相对生成性策略，教学的替代性策略（supplantivestrategies）“倾向于通过提供都的或部分的教育目标、教学内容的组织、细化、排序和强调、理解和检验，还有迁移的建议，有点多地代为学生加工信息”。

3.详细指导性教学策略

前两种教学策略合适于不一样的学生，在详细的教学情境中，应该按照教学目标的要求带来一定侧重，而详细指导性教学策略则是一个偏于“中性”的、适用范围较广的教学策略。

教学步骤请看下方具体内容：（1）导入阶段（2）主体阶段（3）结尾阶段（4）评价阶段

教学评一体化教学观念与策略？

一体化教学观念是指将不一样学科领域的知识与技能有机整合，形成具有系统性、连贯性和实践性的综合性知识点内容与框架体系，以此帮学生建立科学、全面、深入的知识结构。

在开展教学评一体化教学观念时，可以采取以下策略：

1.设置跨学科的学习任务：通过编排课程，将不一样学科的重要内容及核心考点融合到一个话题或项目中，让学生可在处理实质上问题和项目中达到跨学科的学习。

2.强化综合性学习策略：为学生提供其他学科知识和技能的实质上应用机会，让学生可以大胆尝试，练习综合性学习策略。

3.建立项目驱动教学模式：以跨学科的项目为核心，组织学生全部集中式或分组式的学习，并进行併课综合评价。

4.实行任务深度与精素双流教学：在学科体系中重点培养学生的整体素质，注重知识与能力并重。

5.逐步递次推动班级综合评价教学模式：学生不仅要做好学科的单核表现，还应考虑协考生科融合、跨领域的想象和创新性表现，注重思维培育、团队Team合作等方面的综合素质。

是有益的。因为教学评一体化教学观念将课堂教学和综合评价相结合，将学生的素质发展与科学人才培养目标相结合，以此提升教学质量和培养质量。同时，教学评一体化教学策略涵盖：课堂教学模式变革、教学方式创新、教学资源共享等，促进促进教师与学生的互动，提升课堂效率。除开这点还可以提升学生自主学习能力，激发学生的学习兴趣，提升学生的综合素质。因为这个原因是有益的，可以有效提升教育质量和培养质量，打造更多的人才。

是重要且有益的。因为教学评价是一项重要的教学管理工作，同时也可促进教师的教学改进和提升学生的学业水平。而教学一体化观念是指将各自不同的教学资源统一起来，打造更全面、更知识性和更完整的教育课程。因为这个原因，通过教学评价和教学一体化观念的结合开展，可以促进教育的全面发展。教学评一体化教学的详细实践策略涵盖：一是合理利用各种教育资源，构建齐全科学的教学体系；二是特别要注意关注教育质量，注重学生学术能力的提升；三是强化课程改革，推行变革性教育措施，提升学校的整体竞争力。这些策略可以让教学评价和教学一体化观念为双方带来最大的受益，提高教育的实践性、创新性和科学性。

教学评价一体化是指将教学和评价作为一个整体，达到有机结合、相互促进的教学评价模式。其核心观念是以学生为中心，注重学生的自主学习和全面发展，强调评价与教学质量相匹配。下面这些内容就是一部分教学评价一体化的教学策略：

1. 建立合适不一样学生类型的教学评价标准：按照学生的不一样特点和需求，建立多元化的教学评价标准，如能力测试、学科竞赛、课堂表现等。

2. 引导学生参加自我评价和互评：鼓励学生在学习途中进行自我评价和互评，提升学生自主学习和思考的能力，同时也可加强学生当中的交流和合作。

3. 开展多层次、多维度的教学评价：除了传统的考试和测验外，还可以采取作业、项目、讨论、演示等各种方法对学生进行综合评价，更全面地了解学生的学习状况和能力。

4. 采取技术手段支持教学评价：借助现代技术手段，如互联网平台、移动设备等，在教学评价中采取自动化、个性化、实时化的方法，提升评价效率和准确度。

5. 注重反馈和改进：将评价结果及时反馈给学生和教师，并通过评价结果调整和改进教学策略和方式，以此持续性提升教学质量和学生满意度。

总而言之，教学评价一体化需教师按照学科特点和学生需求，灵活选择合适的教学策略和方式，促进教与学的相互融合，达到教学目标和评价目标的有机统一。

观念是通过评价来逐步递次推动教学的改革。策略是：教学要紧跟着学生能力的提升 来进行。充分改变学生的积极性，让学生能力得到全面发展。

可以有效提高教学质量和学生综合能力。一体化教学观念是指将学科知识与实践能力、创新素质和人文精神融合在一起，促进学科内外的交叉融合和互动，提高学生的综合素质。教学评价应该立足于一体化教学观念，不只是对知识掌握并熟悉的测试，更应该特别要注意关注学生的实践能力、综合素质和审美能力等方面。针对一体化教学观念，可以采取小组合作学习、项目制等策略。这些策略可以个性化教学，激发学生的学习热情，提高合作能力，培养创新能力，进一步提高教学效果。

教学观念重视以学习者为中心，教师可以通过任务群作业为学生提供不一样能力层级的学习任务清单。

策略：开展“学教评一体化”，可以从明确观念、把控掌握内容、分析学情、制定目标、选择方式、评价结果等六个要素启动。

一、教学评价与教学一体化

现目前教育实践中，教学评价注重发挥促进学生学习的功能，渗透到教学途中，成为教学开展的重要组成部分。但是现实中也存在一部分问题，如评价的结果被过分强调，面向课外训练的铺天盖地的考试，致使学校教育中教育教学目标与学生的成长需相脱节。

为了处理这些问题，提升教育教学的质量，学界和教育体制启动从教学评价与教学的联动谈起，将两者紧密结合起来，出现了教学评价与教学相一体化的教育观念。

二、教学评价与教学一体化的详细策略

1、以学生为中心

教学评价与教学一体化的第一要求就是以学生为中心。教师通过考虑学生的需求和利益，更好地达到教学目标。

2、多元化评价

教学评价应坚持多元化的方法，注重开发学生的潜力和发展，同时尽量减少附加负担和考试压力。

3、鼓励自我评价

教师要给学生自评的机会和环境，使学生了解自己的学习状态和进步方向，提高自信心和学習动力。

4、评价和课程设计结合

评价和课程设计应作为一个整体来达到。教师们应该早一点设计课程，并选择对应的方式来监控，并最后确认学生的学习结果。

5、持续性监测

教师要持续性通过监测学生累积的成就，了解他们的潜在问题和困难，及时调整课程内容和教学方式。

6、反馈与改进

教师要及时提供反馈，帮学生发现自己实质上的困难，及时调整和修正思考、方案和方式。

三、教学评价和教学一体化的好处

1、提升教育质量

更好地结合教学评价与教学过程，有助于提升课程质量和教育效果，培养更多未来的人才，提升教育教学工作的整体素质。

2、减轻课堂负担

教育教学评估与评价一体，颠覆了评价估算的传统方式，摆脱单一的评估方式，促进了学生对知识的更深入理解，减轻了参加本次考试压力，创造了轻松自如自由的学习氛围，促进学生成长发展。

3、满足多样性需求

教育教学评定与教学过程相一体，注重多元化和灵活性，以适应不一样学生的特点和需求，提升学生的兴趣和潜力，同时达到教师更好地对学生进行个性化教育，更好地服务于个人学生成长和发展。

4、推动教师成长

评价与教学一体化，教师需走出传统的教学方法，积极创新和改革，并调整自己教育教学观念，注重个人成长。

教学评价一体化是指在教学途中，将教学评价融入到教学的整个过程中，以此达到教学和评价的无缝对接，达到相互促进的效果。教学评价一体化的观念和策略涵盖以下哪些方面：

明确教学目标：在教学以前，需明确教学目标，这是教学评价的基础。唯有明确了教学目标，才可以制定对应的教学评价策略。

设计多元化评价方式：评价方式应该具有多样性，涵盖笔试考试、口试、作业、报告、项目、小组合作等各种形式，以便全面评价学生的学习成果。

倡导形成性评价：形成性评价强调对学生学习过程的评价，注重学生在每次学习的时候的反馈和自我调整。形成性评价可以激发学生的学习积极性和主动性，促进学生的自主学习。

鼓励合作学习：合作学习可以促进学生当中的相互协作和交流，提高学生的学习动力和积极性。教师可以通过小组合作等形式，评价学生的团队Team协作能力和个人奉献。

强调反思与改进：教学评价一体化应该强调教师和学生的反思和改进，即对教学过程和评价结果进行深入思考和反思，以此提升教学和评价的质量。

以上是教学评价一体化的一部分观念和策略，实践中可以按照详细情况进行灵活运用。

教学评价是教学中很重要的一环，它可以促进教师教学水平的提升，提升学生的学习动机和学习效果。也就是在这个时候，教师也应该采取一体化教学观念和策略，以达到更高效的教学评价。详细来说，一体化教学观念与策略有以下哪些方面：

1. 以学生为中心的教学：将学生放在课堂的中心，提升学生的主动性和参加度。教师应通过富有启发性的教学方法和优秀的教学资源，让学生充分发挥自己的潜力，激发学生学习的兴趣和热情。

2. 教学内容的整合： 教师应该将不一样学科的教学内容进行整合，搭建知识桥梁，促进知识的联想和融合。同时也需加强学科当中的关联非常密切，促进学科的交叉和融合。

3. 多元化的教育资源的利用：在教学评价途中，教师应该积极利用各自不同的教育资源来丰富教学内容，如互联网资源、图书、视频、实验室等。这样可以提升学生的学习兴趣和学习效果。

4. 分层次的评价与反馈：在教学评价途中，教师应该采用分层次的评价策略，对学生进行综合评价，涵盖知识、能力、态度等方面。通过及时的反馈，让学生可以了解自己的优劣之处，及时调整自己的学习方法和学习策略。

上面这些内容就是一体化教学评价的主要思想和策略，唯有在获取一定成效的前提下，才可以更好的促进学生的蓬勃发展和进步和成长。