二年级北师大版数学下册列式计算题，二年级数学北京版跟北师版一样吗

小学教育网 2023-08-09 三年级数学 次
二年级北师大版数学下册列式计算题，二年级数学北京版跟北师版一样吗

二年级北师大版数学下册列式计算题？

列式计算

1、一个加数是17，另一个加数比它多24，它们和是多少？

17+24+17=58

2、一个加数是39，另一个加数比它少25，它们和是多少？

39-25+39=53

3、一个加数是29，比另一个加数多16，它们和是多少？

29-16+29=42

4、一个加数是23，比另一个加数少16，它们和是多少？

23+16+23=62

5、两个加数的和是97，这当中的一个加数是35，另一个加数是多少？

97-35=62

6、被减数是96，减数是39，差是多少？

96-39=57

7、被减数是78，差是49，减数是多少？

78-49=29

8、差是72，减数是18，被减数是多少？

72+18=90

二年级数学北京版跟北师版一样吗？

明显不同。书的章节具体安排上明显不同。

我们自己是北京版，练习册不太好买，不少网络在线买不到，只可以去实体店。城里有其它用的北师版。听别人说北师版难度是螺旋式上升。

我对照过人教的版本总体核心内容都差很少，唯有章节具体安排的顺序不一样。学好了都是相通的，不需要纠结。

北师大版二年级下册数学《1千米有多长》教学反思？

本课的教学重点是：在实践活动中体验1千米有多长，清楚米和千米当中的关系。学生是在认识了长度单位米、分米、厘米、毫米后认识“千米”的，千米这个长度单位太大了，学生超级难形成对“1千米有多长”的感性认识。

让学生亲身体验生活是很重要的，唯有在生活中体验，才可以更好地感知我们的数学，运用好我们的数学，尤其是像“千米”这样的抽象又难理解的长度。备课时，我想通过实践活动完成本课教学活动。我计划让学生在“手拉手”活动中体验1米、10米、100米分别有多长，以此推理1000米有多长；再实质上走一走，感受实质上长度。 因为这个原因，我将本课分成了三个模块。

一、学习导入。

学习长度单位米、分米、厘米、毫米，并让学生用手势比划，进一步夯实学生对已学过的长度的单位的空间观念。马上提问假设要表示从你的老家到晋江的距离需选用什么单位呢？学生思考着好像选用这些长度单位都不行，于是引入新课。

二、体验感知。

（1）手拉手活动：让学生思考并到操场上手拉手体验，从小到大、循序渐进，让学生的行为与思维循序渐进靠近我们需的大数。

1、一个考生把手张开大概1米长，那需哪些人才可以手拉手站成大概10米长的一排呢？

2、全班考生手拉手站成一排，够不够100米长？

3、多少名考生手拉手站成一排，大概够100米长？

4、 沿着100米长的路线走10圈就是1000米，还可以表示成1千米。即1千米=1000米，用字母表示是1km=1000m。

（2）走一走：学生通过走一走体验到千米真的很长。

1、让学生沿着1米的米尺走一走，需几步？

2、10米需走几步？100米呢？1000米呢？

3、下课时间可以去操场上来回走10圈看用了多少时间。

这里学生通过体验，在原有知识概念的基础之上充分拓展知识的深度和广度，发展学生的空间想象力和实践经验，使学生形成对一千米有多长的感性认识，同时对生活中米与千米地运用才会灵活。

三、生活中地运用与单位互换。千米这个长度单位是学生生活中经常要用到的，但部分学生学完后还不可以够理解千米的实质上意义致使生活中运用错误、单位呼唤错误，因为这个原因教学的重点在于让学生理解千米的度量意义。因为这个原因在教室里能用到张开的手大概长1米这样的学生容易直观的情况入手，循序渐进延伸到千米。

有部分数学知识一定要让学生感受、体验，不可以嫌麻烦，学生没有理解的知识强加给学生，学生在答题就不可以灵活运用好知识。从这里，我更进一步体会到，教学时要注意让学生在真实的生活情境中学习，让学生感受教学与生活的联系，才可以提高他们学习数学的积极性。

二上数学北师大版主要内容？

二年级上册倍数学北师大版的主要学习内容有加与减，乘除法，购物，图形的变化，测量等内容。

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