余光中乡愁教学思想？ 乡愁》余光中教学反思 《乡愁》这首诗我很喜欢，备课也很用心，但上下来后感觉依然不会好。下面我就这节课从教学设计及课堂教学效果两方面进行反思。 一、教学...
小学教案
余光中乡愁教学思想，余光中乡愁的导入语
余光中乡愁教学思想？
乡愁》余光中教学反思
《乡愁》这首诗我很喜欢，备课也很用心，但上下来后感觉依然不会好。下面我就这节课从教学设计及课堂教学效果两方面进行反思。
一、教学设计
这是一首抒情诗，在教学上我尽可能反映其诗意。
1、在教学环节的命名上反映诗意。“走近余光中——读《乡愁》，感觉诗的音乐美——品《乡愁》，体会诗的情感美——说‘乡愁’，展现诗的神韵美”。
2、在教学语言上反映诗意。
课堂上，尽可能去除没有必要要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感，。若是讲解余光中的生活经历时，用这样的语言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的风光，夫子庙的雅韵早已渗入他的血脉。抗战这个时间段辗转于重庆读书，嘉陵江水，巴山野风又一次将他浸润。他受过传统《四书》《五经》的教育，中华文化早已根植于他的心中，因为这个原因，对中华民族的眷恋与深情便化作他心灵深处的一缕缕乡愁。
3、在朗读中反映诗意。这节课，我设计了四次朗读，每一次朗读都拥有不一样的要求。首次读，要求声音响亮，读得字正腔圆;第二次读，要求把控掌握节奏，读得抑扬顿挫;第三次读，要求把控掌握情感基调，充满深情地读。第四次读是美读，分男女声部来读。这样的朗读是小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中循序渐进感受诗意。
二、课堂教学效果
这一节课并没有达到我所预期的效果，虽然每个教学环节都可以落实，但上完后总感觉少了什么，原来缺乏的是一种感染力。主要表目前：
1、学生的朗读缺少情感。余光中说：“假设乡愁唯有纯粹的距离而没有沧桑，这样的乡愁是单薄的。”确实，我们的学生才十几岁，对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。在课堂上我又没能对学生进行有效的情感引导，因为这个原因学生在朗读时依然不会能很好地把控掌握深情哀伤的情感基调。
2、没有必要要的慌张使这节课上得很拘谨。站在讲台上整整23年了，可站在丹中多媒体教室反而首次。情绪慌张使课堂少了些许灵动的东西，缺少教学的机智，更少了一种教学的激情。因为这样的慌张情绪的干扰，使课堂产生两处明显的失误，一是出现错觉，早一点下课。二是收束本节课的配乐朗诵，本来是由老师朗诵的，因口误，多说了一句“让我们一起朗诵”，学生便一起朗诵了。学生参加朗诵，情感的表达未能恰到好处，使配乐朗诵缺少感染力。
总而言之，这节课有得有失。我相信，在未来的日子，在丹中这个各位考生庭里，我的“得”会更多，我的“失”会越来越少。
余光中乡愁导入语和总结语？
导入语——故乡是每个离家的人都魂牵梦绕的地方，它是起点也是终点是启动也是结束离开故乡，有的时候，带着憧憬、梦想去追求自己的理想，有的时候，带着寂寞惆怅和一份深沉的.苍凉去奔波，但不管怎样，家乡总是游子心中最温柔、最留恋的地方考生们想家时还可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊异乡的游子，尤其是台湾省同胞，因为海峡的阻隔，亲大家长时间不可以相见，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我们一起来学习台湾省诗人余光中先生的诗——《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。
总结语——乡愁是一种抽象的情绪，诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一组意象作为乡愁的对应物，收到了详细、生动的效果这些意象，形式上给人的印象是并列的，从感情的抒发来看，则是层层逐步递次推动的由乡关之思、怀亲之情、至更为崇高的爱国深情，具有以往乡愁不可比拟的广度和深度构思精巧、结构整饬、旋律优美。
余光中乡愁教学观念？
1.通过欣赏和朗读，培养学生朗读诗歌的能力并体会诗歌的思想感情。
2.可以通过赏析诗歌中的字词来体会诗歌的意蕴。
3.可以展开联想想象，用细腻的笔触描绘出乡愁的画面。
儿童散文乡愁分析？
《乡愁》以时间的变化组诗，以空间上的间隔作为共同的特点，时空结合，使思乡之情、家国之情更显深邃隽永。
全文以时间为线，把四个意象巧妙的组合在一起，概括了诗人漫长的生活经历和对祖国的绵绵怀念。
诗人用一部分意象表达了远在他乡的游子思念家乡，眷念父母的深情，使乡愁具有一种强烈的弥漫性和渗透感。读罢此诗，你的灵魂不可以不与诗人的灵魂共鸣，勾起对家乡，对父母的浓浓的思念之情。
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